摘 要：要從細(xì)節(jié)上打造求真的語(yǔ)文課堂，就要深究文本細(xì)節(jié)巧設(shè)問題，充分把握文本的不同價(jià)值，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)對(duì)文本的理解，還要高屋建瓴地把握文本的整體意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;細(xì)節(jié);求真;實(shí)效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.070

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的表達(dá)。只有充分聚焦于課堂內(nèi)外的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建求真的語(yǔ)文課堂。

一、深究文本細(xì)節(jié)，巧設(shè)問題，統(tǒng)馭文本

課堂的精彩離不開教師在教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教師對(duì)文本的潛心研究。教師對(duì)文本的挖掘深淺將決定他能否自如駕馭課堂教學(xué)，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路和方式。

例如：《燭之武退秦師》一文，一般教師教學(xué)中主要是誦讀、譯文和情節(jié)的概括。我們?cè)O(shè)想一下，秦軍千里迢迢“勞師襲遠(yuǎn)”，靡費(fèi)甚巨，僅憑燭之武的三寸不爛之舌就能夠退敵嗎？那么燭之武為什么從幾個(gè)方面的分析就能夠退敵？ 其實(shí)，燭之武的分析和表態(tài)，是讓秦伯明白，自己的戰(zhàn)略目的已經(jīng)達(dá)成（對(duì)晉國(guó)西部和南部構(gòu)成夾擊之勢(shì)），所以秦伯撤軍，但留下一支軍隊(duì)控制鄭國(guó)的北門，既控制鄭國(guó)又鉗制晉國(guó)。

二、演繹文本內(nèi)容，設(shè)身處地，理解內(nèi)涵

教師在解讀文章時(shí)，對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解是教學(xué)細(xì)節(jié)成功的表現(xiàn)，也是對(duì)文本深度挖掘并引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深開掘的體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師常常不受教參和其他輔助資料的左右，而是通過自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，抓住文本中的細(xì)節(jié)科學(xué)地精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，取得明顯的效果。

例如：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中有：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這切切察察有些關(guān)系?！蔽闹蟹治霭㈤L(zhǎng)喜歡“切切察察”，教師怎么講，請(qǐng)學(xué)生怎么體會(huì)，也很難弄明白。如果找學(xué)生進(jìn)行表演，教師設(shè)定問題，讓學(xué)生之間悄悄地說：“這個(gè)老師長(zhǎng)得真丑?！本瓦@么一個(gè)細(xì)節(jié)，就能夠淋漓盡致地解剖長(zhǎng)媽媽形象中的弱點(diǎn)。

三、品讀文本細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞，向文本縱深開掘

文本中的關(guān)鍵詞非常重要，特別是詩(shī)歌教學(xué)中，教師對(duì)詩(shī)句的關(guān)鍵詞的深入理解和把握，往往起到以一點(diǎn)帶全篇的作用。

例如：《再別康橋》一詩(shī)中，“輕輕”和“悄悄”等詞語(yǔ)的反復(fù)出現(xiàn)，從中可以窺探出詩(shī)人怎樣的心里軌跡？作者在詩(shī)的開頭連續(xù)用“輕輕”一詞說明了怎樣的內(nèi)心情感？是怕驚擾，是呵護(hù)，是有怯意，還是有好奇窺探之嫌？為什么會(huì)有這種感覺？詩(shī)人在結(jié)尾部分又連用兩個(gè)“悄悄”，表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的內(nèi)心情感？是失落，是黯然神傷，是孤獨(dú)寂寞，是惆悵落寞，還是自知隱忍，怕傷了別人而果決離開？如果我們把這些詞語(yǔ)弄明白，就能夠觸摸到詩(shī)人內(nèi)心最柔軟的地方，也就能找到詩(shī)人蘊(yùn)藉的豐富情感。

四、教學(xué)中，教師既要進(jìn)得文本，又要出得文本

教師進(jìn)入文本是為了深入理解作者的思想感情和文本所要表達(dá)的重要信息;出得文本，是為了使教師在備課過程中能夠反觀文本，能夠高屋建瓴地理解教材的本質(zhì)的東西，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，結(jié)合時(shí)代的變化，去引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高遠(yuǎn)的地方探索。

例如：《木蘭詩(shī)》塑造了花木蘭代父從軍，保家衛(wèi)國(guó)的巾幗英雄形象，但從當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和木蘭本身考慮，“代父從軍”的故事是悲劇還是喜劇？我覺得是個(gè)悲劇。當(dāng)然，有的探究結(jié)果可能并不盡如人意，但探究的過程本身就達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

五、抓住生成教學(xué)細(xì)節(jié)，突出亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧之光

教學(xué)中，教師對(duì)生成問題的有效處理往往既解決學(xué)生的實(shí)際需要，更可能便捷地處理文本的一些問題。例如：有一次聽課，教師讓學(xué)生翻譯《醉翁亭記》的文句。學(xué)生譯句：“寓于酒”——酒，可譯為“酒”，其中一學(xué)生指出譯得不準(zhǔn)確，“酒”應(yīng)當(dāng)譯為“喝酒的行為上”。教師及時(shí)指出，在譯文中，涉及一些實(shí)詞，要根據(jù)上下文的具體語(yǔ)境來翻譯，要做到文從字順。這一點(diǎn)撥不僅解決了一個(gè)點(diǎn)的問題，更解決了學(xué)生在駕馭文言文語(yǔ)句時(shí)常常出現(xiàn)的只靠死記而不能靈活運(yùn)用的問題。

六、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固提高語(yǔ)文課堂有效性

教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，結(jié)合單元，以訓(xùn)練學(xué)生思維能力和涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的重新命制練習(xí)題，才能達(dá)到對(duì)文本更好地利用的目標(biāo)。例如：在學(xué)完《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》后，教師布置作業(yè)：三篇游記均是借景抒情之作，請(qǐng)同學(xué)們抓住“借景抒情”中的“景”來歸納三篇文中的寫景特點(diǎn)。抓住“情”字，歸納三位作者在文章中表達(dá)的各是什么樣的情，表現(xiàn)了三位作者怎樣的胸懷。這種對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)問題進(jìn)行綜合思考，能夠大幅度提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維的寬度。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)字詞和文本內(nèi)容的解讀。我覺得，初中語(yǔ)文教學(xué)更主要的是要充分發(fā)揮教材的張力，能夠盡最大努力提高學(xué)生的多種思維能力。作為課堂，細(xì)節(jié)決定成敗，寬度決定高度。要真正上好一堂課必須從文本的細(xì)節(jié)入手，多角度思考，才能上出真正有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

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作者簡(jiǎn)介：于九錄（1966.2— ），男，滿族，河北豐寧人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和主題閱讀。

[責(zé)任編輯 張宏麗]