鄭軍玉

【摘要】漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，只有掌握好漢語拼音，才能更好地學(xué)習(xí)語文知 ? ? 識(shí)。但是一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)大多會(huì)覺得很乏味，我們要讓學(xué)生對(duì)漢語拼音感興趣，因?yàn)榕d趣是孩子最好的老師。所以，在教學(xué)漢語拼音時(shí)，我們就必須采用直觀、形象的教學(xué)方法，簡言之就是將情境教育融入漢語拼音的教學(xué)中，這樣才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音;情境教育;趣味性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解文本內(nèi)容，并促使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。那如何才能將教學(xué)情境融入拼音教學(xué)課堂呢？通過教學(xué)實(shí)際中的體驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、將朗朗上口的兒歌融入課堂教學(xué)

兒歌具有讀起來朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)，深受一年級(jí)學(xué)生的喜愛。所以，在漢語拼音的教學(xué)中，教師可以抓住這一點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，提高漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性。比如在教學(xué)聲母a的時(shí)候，為了讓學(xué)生記住它的發(fā)音，教師可以讓孩子聯(lián)想，從牙醫(yī)檢查病人牙齒時(shí)會(huì)讓病人張開嘴巴發(fā)出“啊”的聲音入手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而a的發(fā)音就跟病人發(fā)出的“啊”的聲音很相似。所以，教師可以編一句兒歌來讓學(xué)生記住a的發(fā)音，“張大嘴巴a a a”。當(dāng)教學(xué)a的字形時(shí)，教師就讓學(xué)生一起來觀察書上小女孩站在草地上唱歌的圖片，問：“孩子們，誰能發(fā)現(xiàn)圖中小女孩的哪個(gè)部位與聲母a字形很相像呢？”從而引出聲母a的字形與圖中小女孩的頭部很相近，a的半圓部分跟小女孩的圓圓的臉相近，而a的一捺就跟小女孩的小辮子一樣翹起來。所以，可以編這樣的一句兒歌來讓學(xué)生記住a的字形，“圓圓臉蛋扎小辮就是a a a”。這種有趣而又朗朗上口的兒歌加入到漢語拼音的教學(xué)中可以把抽象的漢語拼音形象化、趣味化，讓學(xué)生更容易掌握漢語拼音字母的發(fā)音以及字形，從而提高學(xué)習(xí)拼音的實(shí)效性。

二、在趣味故事中學(xué)習(xí)漢語拼音

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生來說，生動(dòng)、形象、有趣的知識(shí)會(huì)比較容易接受，所以，在漢語拼音教學(xué)中加入一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而有趣的故事，更能使學(xué)生容易理解并掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，教參中就有一個(gè)故事：有一天，i、u、ü三個(gè)小朋友一起出去玩，可是他們的年紀(jì)太小不認(rèn)得路，就請(qǐng)大y和大w來幫他們帶路，結(jié)果大w帶著u走，就成了拼音wu，而大y帶著u走，就成了拼音yu。但是ü卻站在旁邊流著眼淚，大y見到這種情況就走過去問才知道他是因?yàn)闆]有人帶他走，于是，大y就對(duì)ü說：“你把眼淚擦干，我?guī)阕??！报柜R上擦干眼淚，笑嘻嘻地答應(yīng)了。學(xué)生可以從故事中學(xué)到用“小ü見到大y，擦掉眼淚笑嘻嘻”來記住大y和小ü組合要去掉ü頭上的兩點(diǎn)。通過故事學(xué)習(xí)漢語拼音，孩子們自然而然地在輕松愉悅的氛圍中深刻地體會(huì)到三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的不同之處，而且出錯(cuò)的概率也就更小了。

三、利用插圖學(xué)習(xí)漢語拼音

現(xiàn)在的教材中的每一課漢語拼音都配有插圖，這些插圖接近生活，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，富有情趣，是最吸引學(xué)生的地方。因此在拼音教學(xué)中，充分利用教材中的插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的符號(hào)變得簡單好記，既使學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)活潑、新鮮有趣。

在小學(xué)一年級(jí)的語文書中有很多富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音，或表明字母形體，還有一些是為了提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，發(fā)現(xiàn)無論是用教參配的教學(xué)光盤播放聲母發(fā)音，還是教師自己示范發(fā)音，總會(huì)有部分學(xué)生無法辨清拼音字母的發(fā)音，這是因?yàn)闈h語拼音字母的發(fā)音和發(fā)音方法對(duì)于小學(xué)生來說是抽象的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用教材中的插圖來解決這一難題。比如在學(xué)習(xí)聲母h時(shí)，可以出示教材中一個(gè)小女孩坐在椅子上喝水的圖，從圖片導(dǎo)入引出h，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片提問：“圖上小女孩在干什么？”當(dāng)學(xué)生回答“小女孩坐在椅子上喝水”時(shí)，教師就指出“喝水”的“喝”的發(fā)音就和我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的聲母的發(fā)音很相近，從而引出h。教師提問：“哪位同學(xué)可以編一句兒歌記住h？”學(xué)生回答：“女孩喝水h h h?！睆亩鴺O大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、將有趣的游戲融入課堂

從兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)漢語拼音的課堂中加入豐富多彩的游戲，使學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中掌握漢語拼音。比如在教學(xué)韻母ao、ou、iu時(shí)，教師可以用“找朋友”的游戲來加深學(xué)生對(duì)拼音的記憶。首先把a(bǔ)o、ou、iu做成拼音卡片，分別發(fā)給三個(gè)同學(xué)，讓另一個(gè)同學(xué)來找。這個(gè)同學(xué)說：“找朋友，iu、iu、iu你在哪里，在哪里？”聽到以后拿著iu卡片的同學(xué)就舉起卡片站起來，全班同學(xué)就說：“找對(duì)了，找對(duì)了，你的好朋友在這里，在這里?！比绻弥ㄆ耐瑢W(xué)站錯(cuò)了，全班同學(xué)就說：“找錯(cuò)了，找錯(cuò)了，你的好朋友在哪里，請(qǐng)你仔細(xì)找一找?！蓖ㄟ^這個(gè)游戲可以讓學(xué)生更快掌握ao、ou、iu的讀音和模樣，而且在游戲中也會(huì)讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，同時(shí)也使他們把注意力集中在課堂上。

五、“拼音手指操”學(xué)習(xí)漢語拼音

漢語拼音是所有孩子識(shí)字學(xué)習(xí)必經(jīng)的一條路，如果拼音學(xué)不好，勢(shì)必會(huì)影響孩子以后的識(shí)字學(xué)習(xí)。一般來說，記憶漢語拼音的方法就是純文字的死記硬背，還有就是現(xiàn)在書本上的圖像+文字記憶，另外一種就是圖像+文字+聲音的記憶方法（這就是我們說的大聲朗讀記憶）。而現(xiàn)在說的記憶方法是圖像+文字+聲音+肢體語言的記憶方法。這種方法主要是讓孩子通過身體語言加上聲音快速記住漢語拼音字母。這就是“拼音手指操”。“手指操”在做出動(dòng)作的時(shí)候，一定要大聲說出來，再配上相應(yīng)的音樂，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，不但可以讓孩子刺激大腦皮層，還讓孩子的記憶產(chǎn)生一個(gè)連鎖的心理記憶效應(yīng)。這樣才能事半功倍，記憶才會(huì)更加牢固。

語文課應(yīng)該是最鮮活、最具有生命力的課堂，更是妙趣橫生、多姿多彩的課堂。由此可見，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的確發(fā)揮著不可估量的作用，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)新，從而也避免了老師大量枯燥乏味地機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，不但使學(xué)生達(dá)成了從認(rèn)知到整體語文的素養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了語言美與生活美的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）