卜阿敏 張璨 卞少瑾

【摘要】非連續(xù)性文本為形式上不連續(xù)，意義上相關或相反的塊狀材料，主要分為清單類、圖文組合類和文段組合類三種類型。運用讀書指導法，從共性和個性兩個方面指導部編本初中語文非連續(xù)性文本教學，有利于教師教學水平和學生語文素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】讀書指導法;部編本;初中語文;非連續(xù)性文本教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

讀書指導法，又稱“閱讀指導法”，指教師通過指導學生閱讀文本材料獲得教學知識的一種教學方法。非連續(xù)性文本是國際學生評估項目“閱讀素養(yǎng)”中的一種文本形式。從2017年9月開始，由教育部組織編寫的義務教育語文教科書（簡稱“部編本”）在全國統(tǒng)一推行使用，運用讀書指導法有利于改善當前非連續(xù)性文本教學低效的現(xiàn)狀。

一、非連續(xù)性文本的概念與類型

（一）非連續(xù)性文本的概念

非連續(xù)性文本是一個新生概念，它最早出現(xiàn)在國際學生評估項目中。2009年的PISA測試報告中解釋：“‘非連續(xù)性文本則由大量的清單的方式呈現(xiàn)的。它們有的是單獨的、簡單的清單，但大多數(shù)都是由幾個簡單的清單所組成清單組合?！彪m然對非連續(xù)性文本進行了簡單的界定，PISA的測試報告并沒有明確指明非連續(xù)性文本的概念。2011年我國教育部頒布《義務教育語文課程標準（2011年版）》，首次增加了對非連續(xù)性文本的要求，分別為“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”以及“學生要閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”，但是并沒有對非連續(xù)性文本的概念進行闡釋。

可以說，無論國內(nèi)國外，對非連續(xù)性文本概念的定義并不明確。在前人研究的基礎上，可將非連續(xù)性文本定義為形式上不連續(xù)，意義上相關或相反的塊狀材料。

（二）非連續(xù)性文本的類型

基于上文對非連續(xù)性文本內(nèi)涵的界定，根據(jù)文本的表現(xiàn)形式，可將非連續(xù)性文本劃分為清單類、圖文組合類、文段組合類三大類。

首先，清單類。清單是指按照某種順序將條目、題目等清清楚楚地呈現(xiàn)出來的單子。日常可見的清單包括目錄、索引、超市購物清單等，如書本目錄就是很明顯的清單。

其次，圖文組合類。這里的“圖”并非單純的圖像或圖畫，而指的是能與文字相結合的線段、圖形、圖畫字母等一切元素。圖文組合類可以詳細分為表格類、圖類、圖表類三小類。表格類，指的是由線條組成的一行行、一列列或一格一格的相對對稱的格子或框架，格子內(nèi)有數(shù)字有文字的表格數(shù)據(jù)。圖類，指的是單純的圖片、圖畫、圖像、地圖等，與文字、數(shù)字、符號等相結合構成完整的信息體。圖表類，指的是表格、圖以及其他圖形的結合體。需要強調(diào)的是，圖文組合類的非連續(xù)性文本，必須是可提取信息的、記敘性或說明性的塊狀圖文，“圖”與文不可分割，二者相輔相成。

再次，文段組合類。文段組合類是由幾段文字組合成的塊狀材料。這幾段文字來自不同材料，各個材料之間沒有必然聯(lián)系，篇幅可大可小，可以表達相似觀點或者相反觀點，但主題或關鍵詞一致。它需要學生對來自不同材料的文字文本進行分析和提煉，才能全面把握主題得出結論。

二、讀書指導法在部編本初中語文非連續(xù)性文本教學中的應用

對中學生而言，無論課內(nèi)課外，對于部編本初中語文教材的使用是相當頻繁的。因此，若要非連續(xù)性文本教學達到良好的教學效果，學生自主閱讀部編本教材是重中之重。而非連續(xù)性文本不同于以往司空見慣的選文，它類型多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變，學生作為閱讀的主體，不能按照以往閱讀連續(xù)性文本的方法來進行閱讀，這就需要教師對其進行專門性指導，而讀書指導法便是一種高效又實用的教學方法。運用讀書指導法時，教師既需要引導出部編本初中語文教材中非連續(xù)性文本閱讀的共性，又突出不同類型的非連續(xù)性文本的個性。

（一）共性——所有類型的非連續(xù)性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續(xù)性文本類型多樣、內(nèi)容豐富，在學生進行閱讀時，教師應該對所有類型的非連續(xù)性文本所共有的閱讀方法進行總結，找出其普遍規(guī)律，從而引導學生更快、更高效地閱讀。

首先，引導學生帶著目的瀏覽整個文本。非連續(xù)性文本與日常生活息息相關，學生閱讀非連續(xù)性文本時，大多都是為了滿足某種需要和解決某種問題，這是由非連續(xù)性文本實用性特征決定的，因此教師要培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的目的意識。先在腦海中理清自己閱讀后需要得到的是什么，再帶著這種目的快速瀏覽整個文本，對文本有個整體的把握。以九年級上冊第五單元口語交際——討論中的表格為例，在閱讀表格之前，學生就要帶著“在具體的討論過程中，有一些規(guī)則（如下表所示）需要參與者遵守。你自己還想到哪些規(guī)則？也請寫在表格里”這樣的目的去閱讀。

其次，有序地閱讀文本細節(jié)。非連續(xù)性文本突破了連續(xù)性文本從左到右、一字一句的直線閱讀方式，但并不是毫無規(guī)律 的。因為非連續(xù)性文本信息是跳躍的，學生無序可能會導致混淆信息、理解困難，必須要遵循一種秩序或順序。比如引導學生先讀最突出醒目的文本信息，再讀次要的不顯眼的信息，遇到不重要的信息可以直接跳過。學生也可以先讀抽象化的、總結性的信息，再根據(jù)這些信息發(fā)散開來，去閱讀具體的文字、圖片、數(shù)字等信息。比如閱讀上面那張表格時，學生可以一行一行地閱讀，即從討論規(guī)則到簡要說明;也可以一列一列閱讀，先瀏覽左邊的討論規(guī)則這一豎列，再根據(jù)需要閱讀右邊的簡要說明。另外，迅速定位有效信息。在把握好整體和細節(jié)的基礎上，教師引導學生根據(jù)自己的需要迅速定位出有效信息，這里的有效信息指向的是學生閱讀非連續(xù)性文本的目的。因為非連續(xù)性文本信息量很大，根據(jù)不同的閱讀取向，可以提取出不同的有效信息。所以學生在瀏覽文本整體和細節(jié)后，一定要根據(jù)目的來定位、提煉出有效信息。比如，當學生閱讀上面那張表格時，能夠迅速定位出“預先公布要求”“主持人中立”“機會均等”“觀點明確”“實踐和次數(shù)受限”等討論規(guī)則。

然后，聯(lián)系生活得出結論。對非連續(xù)性文本分析透徹之后，教師需進一步引導學生聯(lián)系生活，觀察非連續(xù)性文本中體現(xiàn)的細節(jié)和主旨大意等是否與生活實際有聯(lián)系，“畢竟非連續(xù)性文本是源自生活又普遍運用于生活的一種文本，其存在母體是現(xiàn)實生活”。比較后需要學生站在客觀的角度作出價值判斷，然后辯證歸納出結論。陳述結論時也不可過分夸大或縮小，所得結論的依據(jù)都是來源于非連續(xù)性文本材料和生活經(jīng)驗，如此才真實可行。比如，學生將表格中的討論規(guī)則和生活中接觸過的討論相聯(lián)系，進行比較、發(fā)散后可知，教材精確列出了一系列行之有效的討論規(guī)則，在此基礎上學生還可以進行補充：參與者沉著冷靜，發(fā)言邏輯思維清晰，尊重他人意見等規(guī)則。

（二）個性——不同類型的非連續(xù)性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續(xù)性文本可以分為清單類、圖文組合類、文段組合類這三種，教師指導學生閱讀時，可以對癥下藥，根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本采取不同的、更具針對性的閱讀指導。

首先，清單類。教材中的清單類非連續(xù)性文本只有目錄這一種，但是學生在生活中還接觸過成績單、菜單、賬單、購物清單、索引等各式各樣的清單?？偟膩碚f，清單類非連續(xù)性文本將各種條目按某種順序整齊地呈現(xiàn)出來，它同時存在文字、數(shù)字、字母、符號等。因此，教師指導學生閱讀清單時，要抓住其概括性的特點，注意每種條目所代表的事物。

其次，圖文組合類。教材中的圖文組合類是圖和文字的塊狀組合。這里的“圖”，指的是能與文字相結合的線段、圖形、圖畫、字母等一切元素，因此還可將其分為表格、圖、圖表三小類。閱讀表格時，大多使用比較法，先從問題入手，找出問題中對表格的概括性、提示性的話語;再根據(jù)這些話語縱觀整張表格，重點勾畫出表格的關鍵信息并進行比較、延伸;最后聯(lián)系生活經(jīng)驗填寫或描述表格內(nèi)容并提出自己的看法。讀圖時，一般使用定位法，先保持一種客觀的態(tài)度瀏覽全圖，有一個整體印象;再重點定位到瀏覽時最突出的那張圖或最能反映主旨 的某個點，當然，圖片細節(jié)也需要反復琢磨;最后揭示寓意，注意要聯(lián)系生活、聯(lián)系時政、聯(lián)系國情，等等。閱讀圖表時，使用比較和定位相結合的方法，先找出表頭和標題中蘊含的大量信息;再整體定位到圖表中的線段、數(shù)據(jù)的變化和趨勢，并進行比較、概括;更不能遺忘圖表下方的補充、注釋等。

另外，文段組合類。文段組合類非連續(xù)性文本是節(jié)選自不同文本的幾段文字組合成的塊狀材料。雖然各段文字之間主題或關鍵詞是一致的，但是各段材料可以表達相似或相反觀點，所以學生進行閱讀時，不能只看其中一段便下結論。因此可使用關鍵詞法，讓學生先理清題意，找出關鍵詞，然后帶著問題和關鍵詞分析每一段節(jié)選的材料所闡述的觀點。

部編本語文教材將于2019年秋季新學期在全國范圍內(nèi)全面實行。明確非連續(xù)性文本的概念與類型，深入探討讀書指導法在部編本初中語文非連續(xù)性文本教學中的應用，有利于加深教師對非連續(xù)性文本的認識，提高教師非連續(xù)性文本教學水平，同時也有利于學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)和學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林其雨.非連續(xù)性文本價值歸正及教學策略[J].語文建設，2015（4）.

附 ? ?注

本文系2018年度揚州大學大學生科創(chuàng)基金項目的研究成果（項目名稱：部編本初中語文非連續(xù)性文本教學研究。項目編號：x20180006）

作者簡介：卜阿敏，女，1995年生，江蘇揚州人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論;張璨，女，1994年生，山東單縣人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論;卞少瑾，女，1994年生，江蘇連云港人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論。

（編輯：龍賢東）