胡蘇蓉

【摘要】 基礎(chǔ)教育的舞蹈課是我國(guó)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)，舞蹈課的開(kāi)設(shè)顯得尤為重要。2017年10月，筆者有幸參加了由中國(guó)舞協(xié)、湖南省舞協(xié)、花垣縣文聯(lián)、吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院聯(lián)合舉辦的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”的舞蹈支教活動(dòng)。本文以湘西花垣縣民樂(lè)小學(xué)的舞蹈支教活動(dòng)的實(shí)地調(diào)查為依據(jù)，基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性、舞蹈教師師資的匱乏、舞蹈教育觀(guān)念的局限性，從舞蹈教育師資和設(shè)備的完善、舞蹈課程的增設(shè)、課間操內(nèi)容的改革、舞蹈教育觀(guān)念的引導(dǎo)四個(gè)方面出發(fā)，提出具有針對(duì)性的措施，以此為偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)舞蹈課程的開(kāi)設(shè)提供一份有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 花垣縣民樂(lè)小學(xué);舞蹈課;缺失;對(duì)策;非遺舞蹈進(jìn)校園

[中圖分類(lèi)號(hào)]G61? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、花垣縣民樂(lè)小學(xué)舞蹈課的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育階段，舞蹈課尚未被普遍納入教育課程之中。因此，為了準(zhǔn)確了解素質(zhì)教育過(guò)程中舞蹈課程在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的開(kāi)設(shè)情況，筆者選擇了具有代表性的湖南花垣縣民樂(lè)小學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪(fǎng)該校師生和家長(zhǎng)以及支教活動(dòng)的方式進(jìn)行深入探討，了解以民樂(lè)小學(xué)為代表的少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展?fàn)顩r，為分析原因和提出相應(yīng)對(duì)策尋求依據(jù)。

（一）花垣縣民樂(lè)小學(xué)學(xué)校概況

花垣縣民樂(lè)小學(xué)，地處湘西花垣縣西南湘黔兩省邊區(qū)，“一腳踏兩省”。該校始建于1905年，其前身是永綏廳第20正繁小學(xué)，于20世紀(jì)80年代建立民樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)，校址遷至民樂(lè)鎮(zhèn)北門(mén)。學(xué)校占地面積20114平方米，現(xiàn)有任課教師70人，在校學(xué)生1205人，25個(gè)教學(xué)班。本校實(shí)施“質(zhì)量立?！薄翱蒲信d?！薄疤厣珡?qiáng)校”三大主題，促進(jìn)學(xué)校健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，為進(jìn)一步完善教育機(jī)制，花垣縣民樂(lè)小學(xué)于2017年9月申報(bào)的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”項(xiàng)目，經(jīng)中國(guó)舞協(xié)審核準(zhǔn)予資助立項(xiàng)，2017年10月有效實(shí)施。

（二）花垣縣民樂(lè)小學(xué)舞蹈課調(diào)查報(bào)告

在項(xiàng)目實(shí)施前，筆者就學(xué)校舞蹈課的開(kāi)展情況展開(kāi)調(diào)查，同時(shí)深入采訪(fǎng)學(xué)校的各年級(jí)老師及學(xué)生。

根據(jù)對(duì)花垣縣民樂(lè)小學(xué)2017-2018學(xué)年全校每周的課程統(tǒng)計(jì)，從表1中可知，該校諸如音樂(lè)、體育、美術(shù)等素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)較為多樣，但是舞蹈課程的開(kāi)設(shè)仍舊處于零階段，且對(duì)于音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸減少，語(yǔ)數(shù)外課程取而代之。深入采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，一方面，該校老師普遍認(rèn)為，課程設(shè)置的重心主要放在語(yǔ)數(shù)外這類(lèi)主課上，抓住主課的核心才能提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視;一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣卻很高，尤其是在一至四年級(jí)的學(xué)生中，有近百分之二十的學(xué)生在校外有參加舞蹈學(xué)習(xí)班。就舞蹈課而言，學(xué)校課程盡管種類(lèi)豐富，舞蹈課堂始終沒(méi)有開(kāi)設(shè)起來(lái)，僅有的“舞蹈”活動(dòng)就是學(xué)校的“六一”兒童節(jié)文藝匯演。通過(guò)學(xué)校存留的與舞蹈活動(dòng)相關(guān)的視頻資料，筆者觀(guān)察到學(xué)生在缺失系統(tǒng)的舞蹈教育的背景下，在大型的演出中表現(xiàn)出不自然、不自信以及對(duì)舞臺(tái)的陌生。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者深刻領(lǐng)悟到中小學(xué)開(kāi)展舞蹈課的重要性和緊迫性。

二、探析花垣縣民樂(lè)小學(xué)舞蹈課缺失的原因

舞蹈教育的缺失絕不僅僅囿于學(xué)科本身，跳出學(xué)科自身建設(shè)的限制，尋求更廣泛的探討才利于我們拓寬看待造成舞蹈課程開(kāi)設(shè)滯后的視野?；ㄔh不利的自然地理位置制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，滯后的經(jīng)濟(jì)造成的不僅是舞蹈師資的匱乏、硬件設(shè)備的不足，對(duì)舞蹈教育的重要作用認(rèn)識(shí)不清、傳統(tǒng)教育觀(guān)念尚未更新同樣制約了舞蹈教育在該地的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性

呂藝生在其《舞蹈教育學(xué)》中講到：“人類(lèi)舞蹈發(fā)展史證明，舞蹈教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)，以及舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和與舞蹈教學(xué)有關(guān)的政治、哲學(xué)、道德等教育的內(nèi)容，都隨經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革而發(fā)生變化?！盵1]22經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性成為民樂(lè)小學(xué)舞蹈課缺失的重要因素。一方面，就我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)整體狀況而言，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差距依舊較大，在農(nóng)村地區(qū)，特別像民樂(lè)小學(xué)這類(lèi)地處偏遠(yuǎn)的西南部地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，舞蹈課更加難以納入當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的支持計(jì)劃內(nèi)。另一方面，經(jīng)濟(jì)的落后同樣也直接影響著學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)校沒(méi)有足夠的資金提供相應(yīng)的舞蹈教學(xué)設(shè)備，舞蹈課的開(kāi)展實(shí)施是極其艱難的。在此次舞蹈支教活動(dòng)的實(shí)施中，該校的所有舞蹈課程都是在操場(chǎng)上或者水泥地面的空教室進(jìn)行的，50至100平方米的木地板教室、一面鏡子、幾把把桿、甚至小型的播放設(shè)備等這些基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)用具可望而不可即。舞蹈教育缺乏必備的物質(zhì)條件，很難真正體驗(yàn)到舞蹈課所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這些都直接影響并制約著舞蹈課的開(kāi)設(shè)。

（二）舞蹈教師師資的匱乏

舞蹈教師是舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，呂藝生在其《舞蹈教育學(xué)》中同樣講到：“在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師是教育方針的執(zhí)行者，是教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識(shí)的傳播者，是舞蹈技能的訓(xùn)練者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。他始終處于主導(dǎo)地位?！盵1]107民樂(lè)小學(xué)舞蹈教師師資的匱乏體現(xiàn)于多層方面。首先，民樂(lè)小學(xué)的教師主要以語(yǔ)數(shù)外老師為主，實(shí)踐課也基本由語(yǔ)數(shù)外老師兼任，沒(méi)有專(zhuān)職的舞蹈教師;其次，農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，交通不便、通訊不暢等這些客觀(guān)的外在條件不足，外來(lái)人才的廣泛引進(jìn)得到制約，本校教師也難以得到資助條件進(jìn)行外出深造，造成了師資交流渠道上的不流通;最后，沒(méi)有舞蹈教師的主要原因，還在于中小學(xué)課程里面沒(méi)有明確規(guī)定上舞蹈課，舞蹈課程的開(kāi)設(shè)與舞蹈教師的引進(jìn)是相輔相成的，二者唯有在雙向并舉的情況下，才有開(kāi)展舞蹈課的可能性。否則，即使有舞蹈老師，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)而被分配教授其他課程，便使舞蹈課遏殺在搖籃中。

（三）教育觀(guān)念的局限性

舞蹈課開(kāi)設(shè)面臨的尷尬境地也囿于家庭和學(xué)校雙方觀(guān)念的局限性。通過(guò)對(duì)民樂(lè)小學(xué)的教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，民樂(lè)小學(xué)的大多數(shù)老師都有談及學(xué)校對(duì)“升學(xué)率”的重視現(xiàn)狀，“升學(xué)率”是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)桿，特別是在農(nóng)村學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都會(huì)認(rèn)為舞蹈教學(xué)并不重要，甚至還認(rèn)為它可能會(huì)影響文化課教學(xué)，經(jīng)常會(huì)有主課霸占自習(xí)課及文體課的現(xiàn)象，素質(zhì)教育在升學(xué)壓力面前只能成為一種口號(hào)。久而久之，校方在對(duì)舞蹈課的投入上缺乏積極性，更何況舞蹈課程所需的經(jīng)費(fèi)投入是比較高的，舞蹈課的開(kāi)展更是難上加難。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)舞蹈課在中小學(xué)生的生理、心理的塑造，甚至對(duì)舞蹈文化的了解與傳承等方面的作用還未引起足夠的重視，他們對(duì)于舞蹈課的認(rèn)知依然停留在孩子游戲或娛樂(lè)的層面上，甚至認(rèn)為舞蹈課的開(kāi)設(shè)會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外等日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)前程。因此，學(xué)生老師和學(xué)校家長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)生升學(xué)率的考量和課業(yè)的重視，導(dǎo)致了舞蹈課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有辦法落實(shí)。

三、花垣縣民樂(lè)小學(xué)開(kāi)設(shè)舞蹈課的對(duì)策

素質(zhì)教育階段舞蹈課程的開(kāi)設(shè)、健全是一個(gè)體系化的工程。破除傳統(tǒng)的“唯升學(xué)率”論需要從當(dāng)下著眼，學(xué)校應(yīng)充分地利用現(xiàn)有的場(chǎng)地率先進(jìn)行基礎(chǔ)性的舞蹈教學(xué);結(jié)合地域民族文化開(kāi)設(shè)具有特色的舞蹈課，是彌補(bǔ)現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)設(shè)備不足的有效舉措;長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，舞蹈教育觀(guān)念的引導(dǎo)、舞蹈教師資源、舞蹈教學(xué)設(shè)施的不斷完善是提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）在政府與學(xué)校的雙重支持下完善舞蹈課的開(kāi)設(shè)條件

舞蹈課開(kāi)設(shè)條件的滿(mǎn)足需要政府與學(xué)校雙管齊下，共同去努力打造。首先，政府的重視與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)投入對(duì)于民樂(lè)小學(xué)舞蹈課的開(kāi)設(shè)起著極大的引領(lǐng)作用;其次，學(xué)校對(duì)舞蹈課的開(kāi)設(shè)起著直接的引導(dǎo)作用，舞蹈教師資源的豐富不僅需要“引進(jìn)來(lái)”，更需要“走出去”。學(xué)校通過(guò)舞蹈教師人才的引進(jìn)，不論是短期的支教形式或是長(zhǎng)期的人才引進(jìn)，至少突破了學(xué)校舞蹈教師的“零”階段，豐富了農(nóng)村學(xué)校的舞蹈教育師資。想要真正發(fā)展學(xué)校的舞蹈課程，對(duì)于舞蹈教師的教學(xué)水平同樣需要通過(guò)“走出去”的形式，讓師資力量不斷壯大，教學(xué)水平不斷提高。而實(shí)踐中的每一件事情都需要長(zhǎng)期的不懈堅(jiān)持，才能更加有效地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的舞蹈課程建設(shè);最后，相關(guān)的教育部門(mén)和學(xué)校要擺脫唯“升學(xué)率”的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，重視舞蹈課程的開(kāi)展，意識(shí)到舞蹈課對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

（二）開(kāi)設(shè)《舞蹈基礎(chǔ)課堂》的新嘗試

小學(xué)的舞蹈課開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的教育意義重大，嚴(yán)宇在其《小學(xué)開(kāi)設(shè)舞蹈教育的價(jià)值研究——以“高參小”項(xiàng)目為例》一文中提到：“舞蹈美育是最為符合青少年兒童興趣且易于接受的一種美育形式，它對(duì)青少年身心的健康、情感的抒發(fā)與釋放、創(chuàng)造力智力的開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)文化的積淀、審美意識(shí)的培養(yǎng)都有著重要的作用。”[2]此次舞蹈教學(xué)的開(kāi)展，首先以示范課的形式對(duì)民樂(lè)小學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行《舞蹈基礎(chǔ)課堂》教學(xué)嘗試，學(xué)校從來(lái)沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的舞蹈教室，舞蹈課程的開(kāi)展主要在操場(chǎng)或閑置的空教室進(jìn)行。課程內(nèi)容主要以基本手位、腳位、身體的軟開(kāi)度以及素質(zhì)訓(xùn)練為主，輔之《小木偶》《滴滴答》《三字經(jīng)》等表演性舞蹈組合。過(guò)程中，筆者真切感受到學(xué)生對(duì)舞蹈課堂的持久向往，面對(duì)驗(yàn)收展示，也深深感受到舞蹈藝術(shù)教育對(duì)孩子們的影響之深遠(yuǎn)。

舞蹈教學(xué)過(guò)程中，將具有地方特色與民族風(fēng)格的舞蹈融入學(xué)生課堂，并且以此為契機(jī)作為彌補(bǔ)諸如民樂(lè)小學(xué)等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校舞蹈教育缺失的重要手段，無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)舞蹈課堂的補(bǔ)充和完善。為此，筆者在進(jìn)行《舞蹈基礎(chǔ)課堂》教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，同時(shí)為晚會(huì)進(jìn)行苗族舞蹈劇目的排練與指導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)生已學(xué)的舞蹈劇目如苗族舞蹈《溜溜的山寨溜溜的醉》做相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)排練苗族少兒群舞作品《苗妹妹》等，為學(xué)校的元旦、六一等學(xué)校大型晚會(huì)增添舞蹈特色。排練過(guò)程中，筆者主要從學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作、技巧、表演、調(diào)度、協(xié)作等方面進(jìn)行仔細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)舞蹈劇目表演有一定的了解，同時(shí)培養(yǎng)他們的舞蹈表演能力。

（三）以“苗族舞蹈操”代替“課間操”

苗族舞蹈操是利用課間時(shí)段進(jìn)行舞蹈教學(xué)建設(shè)的有益嘗試。舞蹈操的編創(chuàng)，融入了花垣縣苗族舞蹈的元素，主要以湘西苗族民間舞動(dòng)作的基本動(dòng)律與基本體態(tài)為素材，如：熱身運(yùn)動(dòng)中以湘西苗族舞蹈中的基本動(dòng)律“顫膝動(dòng)律”為主題動(dòng)作，節(jié)奏舒緩，加上苗族的基本手位和步伐進(jìn)行訓(xùn)練，將苗族舞蹈動(dòng)作中典型的手位“扶跨手”融入其中;此外，苗族舞蹈操的最后一節(jié)將 2006 年列為第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的湘西花垣縣苗族鼓舞作為主題動(dòng)作，融入當(dāng)?shù)孛缱逦璧覆俚木幣?，豐富舞蹈操的內(nèi)容。整個(gè)苗族舞蹈操時(shí)長(zhǎng)約十分鐘，教學(xué)過(guò)程中，筆者首先借助對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生骨干的培訓(xùn)，繼而普及到全校的每一位師生，進(jìn)而成為一項(xiàng)面對(duì)全校師生的舞蹈大課堂。

在學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)舞蹈課程的條件下，舞蹈操的編排和嘗試無(wú)疑使當(dāng)?shù)貙W(xué)校舞蹈教育的“零階段”局面大大改觀(guān)。這一嘗試讓全體學(xué)生及老師接受舞蹈教育的同時(shí)，既能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，又能讓“苗族舞蹈進(jìn)校園”活動(dòng)得到全面的推廣，使得湘西苗族的民間舞得到進(jìn)一步的傳承。與相對(duì)單調(diào)的廣播體操相比，苗族舞蹈操無(wú)論是內(nèi)容還是形式都要豐富很多，趣味性更強(qiáng)，也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

值得一提的是，學(xué)校還特地組織了全校舞蹈課間操比賽，以此調(diào)動(dòng)全體師生更大的積極性。從一開(kāi)始的動(dòng)作教學(xué)到后面自己組織練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，到最后的驗(yàn)收展示中，孩子們收獲的不僅是學(xué)會(huì)了這一套美麗的舞蹈操，更多的是讓自身也真正感受到學(xué)習(xí)舞蹈的魅力，通過(guò)藝術(shù)教育全方面地提升自我。

（四）定期開(kāi)設(shè)舞蹈教育講座

肖瑾在其《“非遺”保護(hù)視野下湘西花垣縣苗族舞蹈的傳承研究》中強(qiáng)調(diào)：“花垣縣苗族舞蹈想要在經(jīng)濟(jì)化飛速發(fā)展的今天得到更好的傳承，教育傳承是最直接有效的途徑?！盵3]藝術(shù)教育是人類(lèi)的基礎(chǔ)教育，而舞蹈教育作為藝術(shù)教育中不可或缺的子系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高有著不可忽視的重要作用。孫娟在其《論兒童舞蹈教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文中同樣強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前兒童舞蹈教育的問(wèn)題，歸根結(jié)底是個(gè)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。”[4]更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立舞蹈課在中小學(xué)教學(xué)中的重要地位，讓舞蹈課回歸到中小學(xué)課堂中應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

想要端正孩子們對(duì)舞蹈教育的態(tài)度，首當(dāng)其沖需要端正的是學(xué)校老師及家長(zhǎng)的舞蹈教育觀(guān)念。為此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期開(kāi)設(shè)舞蹈教育講座的形式進(jìn)行引導(dǎo)，以舞蹈種類(lèi)的多樣性普及、舞蹈社會(huì)功能的重要性認(rèn)識(shí)以及當(dāng)?shù)叵婷缥璧高M(jìn)一步的全面了解等為主要宣講內(nèi)容，每周定期定向邀請(qǐng)老師及學(xué)生家長(zhǎng)積極參與講座，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)設(shè)舞蹈課不僅可以陶冶中小學(xué)生的思想情感 ，錘煉中小學(xué)生的意志品質(zhì)，而且還可以提升中小學(xué)生的心理素質(zhì)， 培養(yǎng)中小學(xué)生的團(tuán)體精神。

結(jié) 語(yǔ)

在以民樂(lè)小學(xué)為代表的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中，舞蹈課的缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)。偏遠(yuǎn)山區(qū)的舞蹈教育在新農(nóng)村少兒教育體系中扮演著重要的角色，舞蹈課能夠讓學(xué)生接受美的熏陶，在學(xué)生的身心健康和藝術(shù)的養(yǎng)成中也占有不可忽視的影響與價(jià)值。但是在新農(nóng)村少兒教育體系中，舞蹈課不僅讓位于語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)性課程，甚至在同類(lèi)藝術(shù)課程中也不及音樂(lè)、美術(shù)等，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)舞蹈教育的缺失。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后、教育觀(guān)念的限制使得舞蹈課的開(kāi)展舉步艱難。由此可見(jiàn)，密切關(guān)照偏遠(yuǎn)山區(qū)舞蹈教育缺失的原因，以解決這一缺失現(xiàn)狀作為突破口，不斷挖掘舞蹈課開(kāi)設(shè)的可能性、結(jié)合區(qū)域舞蹈文化的獨(dú)特性、附之時(shí)代的創(chuàng)新性，才能使新農(nóng)村少兒教育體系下的舞蹈課程煥發(fā)持久的生命力，使社會(huì)和諧平衡發(fā)展。

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