周露

“微童話”屬于一種兒童文學(xué)新文體，相較于傳統(tǒng)童話來(lái)說(shuō)，微童話的內(nèi)容簡(jiǎn)短精練。在教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視這一類(lèi)課文，合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀與創(chuàng)作微童話，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的童話閱讀與創(chuàng)作水平。

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

第一，激發(fā)學(xué)生閱讀微童話的興趣，增加學(xué)生的閱讀量;第二，引導(dǎo)學(xué)生了解微童話的相關(guān)特征;第三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化閱讀能力和創(chuàng)作微童話的能力。

2.明確教學(xué)難點(diǎn)

教會(huì)學(xué)生在閱讀微童話的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)“童話眼”。

3.做好教學(xué)準(zhǔn)備

首先，在教學(xué)前，語(yǔ)文教師必須閱讀大量的優(yōu)秀兒童微童話，盡可能豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并將一些優(yōu)秀的、有益的微童話及時(shí)推薦給學(xué)生和家長(zhǎng)。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前制定教學(xué)課件，將相關(guān)童話作品打印出來(lái)，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間盡量控制在一個(gè)課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“童話眼”

每一篇優(yōu)秀的微童話都有“童話眼”，它是整篇童話故事的核心所在，可以是一個(gè)鮮活的人物，也可以某一件深刻的事情，還可以是一個(gè)奇特的幻想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)這個(gè)“童話眼”。這樣，學(xué)生才能更好地理解童話內(nèi)容，感悟童話中蘊(yùn)藏的道理。

如在教學(xué)《小熊和小熊爸爸》時(shí)，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

首先，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：“在閱讀微童話的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多童話故事的創(chuàng)作都和生活實(shí)際有著密切的關(guān)系，那么是不是只要將生活中的故事原封不動(dòng)地寫(xiě)進(jìn)書(shū)中就是一篇微童話呢？”接著，筆者組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微童話的創(chuàng)作素材來(lái)源于實(shí)際生活，再經(jīng)過(guò)討論和交流感受到微童話的創(chuàng)作是高于生活的。

其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法和觀點(diǎn)，筆者進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?！缎⌒芎托⌒馨职帧愤@篇微童話的“童話眼”可以看作是“小熊”，女兒就是故事中的小熊，爸爸就是故事中的熊爸爸，通過(guò)這樣的角色塑造和轉(zhuǎn)化為讀者呈現(xiàn)了愛(ài)學(xué)習(xí)、懂禮貌、胖乎乎、樂(lè)融融的小熊一家;也可以將“看到爸爸讀書(shū)悄悄關(guān)上門(mén)，回到自己房間認(rèn)真讀書(shū)”這一細(xì)節(jié)看作是“童話眼”，利用這個(gè)心理活動(dòng)成功塑造了小熊懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)。

此外，筆者還適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其他童話故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“童話眼”。如《會(huì)開(kāi)花的黑皮豬》的“童話眼”是奇特的想象;《熊的秋色》的“童話眼”是令人遐想的意境等。通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“童話眼”在微童話中的重要作用，無(wú)論是閱讀童話故事，還是創(chuàng)作童話故事，都要明確“童話眼”，這樣才能為下一步閱讀和創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

2.幫助學(xué)生尋找“童話眼”

學(xué)生認(rèn)識(shí)“童話眼”后，就要尋找“童話眼”。通過(guò)尋找“童話眼”，學(xué)生可以更好地理解微童話創(chuàng)作的特征，感受故事的內(nèi)涵，并從中受到啟發(fā)和熏陶，學(xué)會(huì)更多的道理。對(duì)此，教師可以提前準(zhǔn)備幾篇優(yōu)秀的微童話，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，并將令自己感動(dòng)的地方或者富有深意的地方劃出來(lái)，這就是“童話眼”。

對(duì)此，筆者做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，筆者準(zhǔn)備了兩篇微童話故事，分別是《陽(yáng)光在你心里》《西瓜》;其次，筆者組織學(xué)生描述故事內(nèi)容?！蛾?yáng)光在你心里》講的是小熊在曬太陽(yáng)的時(shí)候想起了爺爺，也想讓爺爺享受一下溫暖的陽(yáng)光，便用衣服包陽(yáng)光送給爺爺，爺爺知道后十分感動(dòng);《西瓜》講的是猩猩在路邊留下西瓜給路人吃，后來(lái)的小動(dòng)物吃了西瓜后，又種下了更好的西瓜，由此表達(dá)愛(ài)需要相互傳遞，才能溫暖大家的故事。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生尋找故事中的“童話眼”。

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生豐富微童話閱讀量，在理解童話眼重要性的同時(shí)，進(jìn)一步感受童話故事的內(nèi)涵，也有助于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力，為其以后創(chuàng)作微童話奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇泰州市靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校）