毛莉萍

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師是閱讀的引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的實(shí)施者，書本是閱讀的內(nèi)容，通過(guò)書本閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)，而不是依靠教師對(duì)閱讀文章的分析來(lái)代替學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受。筆者針對(duì)如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行探究，以供同仁參考。

一、以情促情法

在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中有許多情感或深沉或細(xì)膩的文章，在教學(xué)這一類課文時(shí)，筆者總是在課前反復(fù)誦讀，然后在教學(xué)時(shí)有感情地朗讀給學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)自己實(shí)在不能把握的情感，便會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)名家的朗讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，筆者先范讀課文，讓自己進(jìn)入角色，把一位母親在極其艱難的生活條件中省吃儉用給“我”一元五角錢買課外書的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的情深。課文《慈母情深》的時(shí)代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活的時(shí)代，所以在教學(xué)時(shí)，筆者用幻燈片展示了相應(yīng)的文章片段，引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)他們的情感。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在回憶中捕捉自己母愛(ài)的鏡頭，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，走進(jìn)文本。

二、“輕描淡寫”法

文本的厚重處往往需要濃墨重彩，然而反其道而行之，故意藏掖，有時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，文中五壯士為什么要跳崖，意義在哪里？這種價(jià)值取向問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有深度的。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師要先對(duì)學(xué)生的心理做出一個(gè)大致的預(yù)估：有的學(xué)生私下會(huì)想，為什么五壯士不投降呢，白白犧牲多可惜呀！為了讓學(xué)生真正理解并認(rèn)同這一價(jià)值觀，教師可以在處理這一教學(xué)問(wèn)題時(shí)采用連環(huán)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而引發(fā)一場(chǎng)思維交鋒。

教師問(wèn)：“子彈打盡了，石頭砸完了，陷入絕境時(shí)，五壯士怎樣和敵人作戰(zhàn)？”

學(xué)生甲說(shuō)：“拿機(jī)槍砸向敵人，跟他們拼了?！?/p>

學(xué)生乙說(shuō)：“假裝投降，再想辦法甩掉敵人。”

教師說(shuō)：“喲，你和老師想一塊去了，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒嘛！大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”

思索片刻，有學(xué)生舉手了。

學(xué)生甲說(shuō)：“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，敵人發(fā)現(xiàn)被引上四面是絕壁的狼牙山，又沒(méi)發(fā)現(xiàn)主力部隊(duì)和群眾，一定會(huì)氣急敗壞，不會(huì)放過(guò)五壯士的。”

學(xué)生乙說(shuō)：“五壯士不會(huì)投降的，他們把敵人引向絕壁，自己也沒(méi)打算活著下山?！?/p>

學(xué)生丙說(shuō)：“五壯士會(huì)想，不能投降，不能向敵人屈服！不然敵人會(huì)更加狂妄自大，欺負(fù)我們中國(guó)人?！?/p>

教師說(shuō)：“聽(tīng)了你們的意見(jiàn)，老師現(xiàn)在和大家的觀點(diǎn)保持一致了，五壯士英勇跳崖不是白白犧牲，而是……”

…………

如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的思路被打開(kāi)，愛(ài)國(guó)情感被強(qiáng)烈激發(fā)，這種認(rèn)識(shí)的高度正是思維交鋒的結(jié)果。通過(guò)思想碰撞、融合，文本的價(jià)值取向終于得到了大家一致的認(rèn)同，從而成功突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、“擾亂視線”法

為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有時(shí)需要重新認(rèn)定現(xiàn)成的結(jié)論。這時(shí)候，教師可以提出混淆是非的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)真理的意識(shí)，教師越是“攪和”，學(xué)生便越想澄清，如此訓(xùn)練，會(huì)大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，筆者曾提出這樣的問(wèn)題：“父親把彩票上的標(biāo)記輕輕地擦掉一些，他在想些什么？面對(duì)如此豪華的奔馳汽車，父親確實(shí)想把它留下來(lái)，如果你是那位父親，如果你是以一人之力承擔(dān)起家庭責(zé)任的父親，你會(huì)想些什么？”

學(xué)生甲說(shuō)：“我不能獨(dú)吞這個(gè)大獎(jiǎng)，因?yàn)槲业暮⒆觽冊(cè)诳粗?，我不能不講誠(chéng)信，我要讓孩子知道：人窮不能志短??！”

學(xué)生乙說(shuō)：“雖然我放棄了這輛轎車，可是我卻擁有友誼、朋友，這是一筆寶貴的精神財(cái)富??！”

以上的設(shè)計(jì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以思辨的方式學(xué)習(xí)全文，促使學(xué)生將得到的語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，既鍛煉了創(chuàng)新思維，又豐富了對(duì)話體驗(yàn)。

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”為了讓課堂氛圍活躍起來(lái)，教師要讓學(xué)生暢所欲言，敢于爭(zhēng)辯、敢于思考，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、分析、表達(dá)，在思辨中領(lǐng)悟課文的主旨，讓語(yǔ)文能力得到真正的發(fā)展。

（作者單位：江西省瑞金市井岡山小學(xué)）