熊敏

摘要：混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式致力于探索高效的小學(xué)教師培訓(xùn)方式，積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)一體化。本文將教育考察與體驗(yàn)反思相結(jié)合，專題研討與案例分析，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用等，為小學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合式? ?小學(xué)教師? ?培訓(xùn)模式

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德和教師業(yè)務(wù)水平是提高教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為全面提高小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)師資隊(duì)伍，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為導(dǎo)向，尋找高效的教師培訓(xùn)模式，混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式是較為理想的培訓(xùn)模式之 一。

一、混合式培訓(xùn)的概念及培訓(xùn)模式

1.混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)是由混合式學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，混合式培訓(xùn)是將傳統(tǒng)教師培訓(xùn)面授方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，以及線下研修有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)方式。它是多種培訓(xùn)方式的有效組合，改變了單一的培訓(xùn)形式，可針對不同層次、不同類別的培訓(xùn)采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的有效性?；旌鲜脚嘤?xùn)可概括為培訓(xùn)方式的混合、培訓(xùn)內(nèi)容的混合、線上線下的混合等方面。

2.培訓(xùn)模式

學(xué)者們對培訓(xùn)模式各有各的理解。我國學(xué)者鐘祖容教授認(rèn)為：“教師培訓(xùn)模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師在一定的培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制。”筆者認(rèn)為，培訓(xùn)模式是指在一定的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，圍繞一定的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)各要素之間有機(jī)組合形成合理的培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)達(dá)到理想效果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

二、混合式培訓(xùn)的基本原則

1.以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)員的發(fā)展

混合式培訓(xùn)堅(jiān)持以培訓(xùn)學(xué)員為主體，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)員的能力培養(yǎng)和專業(yè)成長，努力為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)和服務(wù)。

2.合理分配培訓(xùn)資源，促進(jìn)公平

培訓(xùn)資源不應(yīng)當(dāng)只是一部分教師的專利，而應(yīng)讓更多小學(xué)教師享受到培訓(xùn)資源，所以混合式培訓(xùn)要切實(shí)做好全員培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)公平。

3.重視培訓(xùn)質(zhì)量，提高師資水平

混合式培訓(xùn)要堅(jiān)持把促進(jìn)教師的全面發(fā)展和適應(yīng)教育需求作為衡量培訓(xùn)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立以提高質(zhì)量為核心的培訓(xùn)發(fā)展觀，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

4.改革培訓(xùn)體制，增強(qiáng)培訓(xùn)活力

混合式培訓(xùn)要堅(jiān)持把改革創(chuàng)新作為培訓(xùn)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，深化培訓(xùn)課程改革和培訓(xùn)形式改革等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，擴(kuò)大培訓(xùn)對外合作交流，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活力。

5.做好培訓(xùn)服務(wù)工作，保障培訓(xùn)良好運(yùn)行

混合式培訓(xùn)應(yīng)為廣大學(xué)員服務(wù)，根據(jù)他們的需求，做好服務(wù)工作，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)獲得學(xué)員的信任與支持，全方位地提升教師素養(yǎng)。

三、混合式培訓(xùn)的主要任務(wù)

第一，混合式培訓(xùn)要努力實(shí)施全員培訓(xùn)，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，避免部分教師出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，形成人人參與培訓(xùn)的局面。

第二，混合式培訓(xùn)要積極開展名師、名校工程、學(xué)科帶頭人和骨干教師工程，引領(lǐng)教師走出去，開闊視野，外為我用，推陳出新，并發(fā)揮他們榜樣的作用，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的師資水平和教育質(zhì)量。

第三，混合式培訓(xùn)要積極開展小學(xué)緊缺、薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)工作。目前，學(xué)科教師不配套是小學(xué)教師隊(duì)伍的一大難題，混合式培訓(xùn)加強(qiáng)小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性研究，提高緊缺和專兼職教師整體素質(zhì)。

第四，混合式培訓(xùn)要拓展對外合作培訓(xùn)?！八街梢怨ビ瘛?，混合式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極開展與省外著名高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)模式，相互交流，共同提高。

第五，混合式培訓(xùn)要加強(qiáng)師德教育，保障培訓(xùn)質(zhì)量，把師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，讓廣大教師樹立正確的教育觀，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感。提高師德水平是小學(xué)教育良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、混合式培訓(xùn)的具體要求

1.加強(qiáng)組織管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量

在培訓(xùn)工作開展前，要做好充分準(zhǔn)備，針對教師實(shí)際情況，結(jié)合上級文件精心策劃，合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.培訓(xùn)方式多樣，提升教師能力和水平

根據(jù)培訓(xùn)指導(dǎo)思想和學(xué)校實(shí)際，混合式培訓(xùn)要建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，采用“引進(jìn)來，走出去”的分類培訓(xùn)等形式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中與分組討論相結(jié)合，“自學(xué)”與“互學(xué)”相結(jié)合，培訓(xùn)與考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)員的自主性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，強(qiáng)化教育教學(xué)技能，提高被培訓(xùn)者的專業(yè)能力和水平。

3.培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)合理，時(shí)效與實(shí)效顯著

首先，培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性和適時(shí)性，課程安排符合社會和學(xué)校及培訓(xùn)者的需求，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整，以主體性教學(xué)為主。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容以專題研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并根據(jù)不同的培訓(xùn)班開設(shè)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，注重對學(xué)員個(gè)性化指導(dǎo)和課堂教學(xué)現(xiàn)場展示研討。

最后，混合式培訓(xùn)要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐。實(shí)踐是教師理論學(xué)習(xí)的提升，只有把所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能真正做到學(xué)以致用。

4.培訓(xùn)師資多層次，高水平

混合式培訓(xùn)要立足市內(nèi)、省內(nèi)，建立多層次結(jié)構(gòu)，并延伸發(fā)達(dá)省市高水平師資庫，吸納省內(nèi)外高校教授學(xué)者、教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、教育政策的制定者和執(zhí)行者，吸收來自一線的教學(xué)名師、特級教師等，全方位、多層次地建設(shè)高水平培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

5.注重過程化管理，完善培訓(xùn)考核

為加強(qiáng)培訓(xùn)管理，建立健全培訓(xùn)機(jī)制，混合式培訓(xùn)要從開班、聽課、研討、交流、實(shí)地觀察、考察等方面，注重過程和細(xì)節(jié)的精細(xì)化管理，使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、創(chuàng)新化，并做好培訓(xùn)考核工作。通過考核及成果轉(zhuǎn)化情況，檢測學(xué)員的培訓(xùn)效果，促使學(xué)員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升能力。

6.整理收集材料，建立教師和學(xué)員發(fā)展檔案

混合式培訓(xùn)隨時(shí)做好教師培訓(xùn)的檔案管理工作，及時(shí)做好培訓(xùn)記錄、考勤記錄，收集培訓(xùn)者的培訓(xùn)講稿和提綱。學(xué)員的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、研討案例、教育教學(xué)案例等材料，充實(shí)學(xué)員檔案，為學(xué)員今后的繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

五、混合式培訓(xùn)模式的整體設(shè)計(jì)

1.積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)一體化

在集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，混合式培訓(xùn)還要建立教師的遠(yuǎn)程教育平臺，積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修，形成教師發(fā)展共同體。混合式培訓(xùn)要建設(shè)信息化的選學(xué)服務(wù)平臺，使培訓(xùn)內(nèi)容切合學(xué)員的實(shí)際需求;建立學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評估，加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控;推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，提高校本研修的實(shí)效;利用信息化管理平臺，加強(qiáng)學(xué)員選派管理，避免學(xué)員的重復(fù)培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程教育，緩解工學(xué)矛盾。

2.實(shí)行分層分類培訓(xùn)，精準(zhǔn)扶貧和送教下鄉(xiāng)

混合式培訓(xùn)要針對不同的培訓(xùn)對象進(jìn)行分層分類培訓(xùn)，突出針對性和特色性，滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，混合式培訓(xùn)要開展城鎮(zhèn)優(yōu)秀小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)的結(jié)對幫扶，定期送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，提高鄉(xiāng)村及薄弱校提高師資水平和質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校本實(shí)踐研修與專家引領(lǐng)的提升

混合式培訓(xùn)要指導(dǎo)和幫助教師立足本校辦學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐探索研究，不斷總結(jié)反思提煉，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平。另外，專家要帶領(lǐng)教師開展實(shí)踐研究，科學(xué)觀察辦學(xué)過程中的真實(shí)情景，發(fā)現(xiàn)問題，研擬對策，付諸實(shí)踐，檢測成效，歸納總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，提升能力，形成成果。

4.教育考察與體驗(yàn)反思相結(jié)合

各學(xué)校可以組織教師到國內(nèi)名校或特色學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們了解國內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和管理模式，開闊視野，并及時(shí)尋找差距，反思總結(jié)，真正做到學(xué)為我用。

5.開展專題研討與案例分析，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用

各學(xué)校可以選擇當(dāng)下熱門的，受教師關(guān)注的專題、案例進(jìn)行討論、交流看法與心得。各學(xué)校還要分階段布置任務(wù)，并限時(shí)、限地，要求保質(zhì)、保量完成，包括課題研究與論文撰寫，促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)研究，提升他們的專業(yè)化水平與能力。

六、混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)施效果與反思

混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建出一套完整的、有特色的培訓(xùn)體系，為小學(xué)教師培訓(xùn)無論在理論上還是在實(shí)踐上都提供了有價(jià)值的方向。就目前的混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建而言，還需要注意和反思如何增強(qiáng)參訓(xùn)教師的主體意識、如何實(shí)踐與理論相呼應(yīng)、如何更好地發(fā)揮培訓(xùn)基地在培訓(xùn)中的作用等方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢超.教師繼續(xù)教育混合式培訓(xùn)應(yīng)用案例研究——以“北京教育學(xué)院豐臺教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（4）.

[2]李方，鐘祖榮.教師培訓(xùn)研究與評論：第1輯[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

[3]牛海娜.基于服務(wù)導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012.

※本文系泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級重點(diǎn)課題《混合式小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》研究成果，項(xiàng)目編號：QY2017-05。

（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校）