林先

有些學(xué)生無(wú)心向?qū)W，浪跡街頭，與社會(huì)上不三不四的青年廝混、學(xué)壞，甚至滑向違法犯罪的深淵，令人痛心疾首。學(xué)生由差變壞容易，由差轉(zhuǎn)好困難。有位教師搖頭嘆息：“那個(gè)學(xué)生，無(wú)藥可救了?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生確實(shí)存在困難，這個(gè)問(wèn)題往往使一些教師黔驢技窮，頭痛不已。特級(jí)教師丁有寬卻認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生。細(xì)細(xì)思量，這話是有道理的，因?yàn)樗腔趷?ài)心而言的。師愛(ài)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是除了母愛(ài)以外的另一種神圣而偉大的力量，往往有著化難為易的巨大力量，從而起到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育作用。

那么，怎樣發(fā)揮師愛(ài)的教育作用來(lái)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

就教育后進(jìn)生的工作經(jīng)驗(yàn)而言，我把它總結(jié)為愛(ài)心之“劑”。這愛(ài)心之“劑”就是以尊重學(xué)生為調(diào)諧劑、以贊揚(yáng)學(xué)生為潤(rùn)滑劑和以幫助學(xué)生為激活劑。這愛(ài)心之“劑”雖不是什么“靈丹妙藥”，但對(duì)于“根治”一些后進(jìn)生的“毛病”還是漫游效果的。

一、尊重學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的調(diào)諧劑

為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榻逃?，就其本質(zhì)而言，就是以人為本，就是在于讓青少年兒童始終體驗(yàn)到滋生的尊嚴(yán)感。學(xué)生是人，后進(jìn)生也是人，都有被尊重的認(rèn)可的心理需求。教師要想取得“親其師，信其道”的教育效果，就必須摒棄陳腐的說(shuō)教，敢于放下“唯我獨(dú)尊”的架子，保持一種平衡的心態(tài)，來(lái)建立一種與學(xué)生平等相處、友愛(ài)相待的師生關(guān)系。建立這種寬松的師生關(guān)系，需要教師在日常學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中善于了解學(xué)生，能夠尊重學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)感的心理渴求。基于此，尊重學(xué)生其實(shí)是教師親和力的具體表現(xiàn)，也是教師調(diào)整良好師生關(guān)系的一種調(diào)諧劑，它能使師生互相溝通、相互理解，共同構(gòu)筑友誼橋梁，拉近了師生的心理距離，便于教師做好學(xué)生的教育工作，這對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生而言，自然有水到渠成的功效。

二、真誠(chéng)贊揚(yáng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潤(rùn)滑劑

心理學(xué)表明，青少年兒童都具有“渴望被肯定、被贊揚(yáng)”的心理傾向。后進(jìn)生自我約束能力雖不強(qiáng)，但他們的內(nèi)心深處也同樣有一股不甘于自棄的需要贊許的心理渴望。這種渴望就是他們可以向好的方面轉(zhuǎn)化的積極動(dòng)力。這也是后進(jìn)生常有諸多缺點(diǎn)而偶現(xiàn)少數(shù)優(yōu)點(diǎn)的原因。當(dāng)教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，伺機(jī)捕捉他們身上表現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，摯誠(chéng)贊揚(yáng)，使其心靈上要涸竭的輪軸得到“師愛(ài)”的及時(shí)潤(rùn)滑，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的前進(jìn)動(dòng)力，毅然改正不良行為，進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。

班里的鵬鵬素來(lái)性格倔強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，但成績(jī)欠佳，平時(shí)還滿口粗言，惹得同學(xué)都很不喜歡他。他是個(gè)屢教不改的后進(jìn)生。

一次學(xué)校大清潔，他不愿干活，還去騷擾別的同學(xué)。我找他，他說(shuō)不會(huì)干，于是我就教他清理臭水溝。在勞動(dòng)中，他一直不說(shuō)話。我讓全班同學(xué)休息了，他還在不停地干活。勞動(dòng)結(jié)束，他嫩白的手已經(jīng)磨出了不少血泡。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，就在總結(jié)勞動(dòng)課時(shí)著重表?yè)P(yáng)他能吃苦耐勞。放學(xué)后，我又親自送他回家，在他家人面前，我大大地贊揚(yáng)了他的工作毅力。這一來(lái)，滿足了他體驗(yàn)成功的心理渴求，他的行為表現(xiàn)得到了周圍人的肯定與重視。自此，他表現(xiàn)更為積極，還要求我讓他上課前做擦黑板的工作。見(jiàn)他如此，我又舉薦他當(dāng)班中衛(wèi)生值日管理員，他沒(méi)有辜負(fù)我的期望，工作很負(fù)責(zé)，為班爭(zhēng)得了榮譽(yù)。一學(xué)期后，他的成績(jī)一躍成為中上水平了。并且在他的帶動(dòng)下，有不少差生有了明顯的好轉(zhuǎn)，使班中初次現(xiàn)了積極奮進(jìn)的風(fēng)氣?？梢?jiàn)，抓時(shí)契機(jī)贊揚(yáng)學(xué)生的確能夠激活學(xué)生上進(jìn)的信心，取得立竿見(jiàn)影的教育效果。

三、執(zhí)著幫助是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的激活劑

教育是雙向互動(dòng)的，往往教育好一個(gè)后進(jìn)生，都離不開(kāi)教師的殷殷教導(dǎo)，脫不了教師的艱辛努力。教師要想感化學(xué)生，讓學(xué)生從“苦難”之中解脫出來(lái)，就必須傾注以熱誠(chéng)，付之以執(zhí)著。否則，后進(jìn)生不為所動(dòng)，心靈的堅(jiān)冰不溶解，師生心理存在隔閡，教育路徑必然充滿荊棘，使“浪子”難以回頭，而一錯(cuò)再錯(cuò)下去，教師的一切血與汗水就徒勞無(wú)益了。

由于來(lái)自家庭、社會(huì)的影響及學(xué)生自身因素的差異等原因，有些后進(jìn)生往往需要教師下足“九牛二虎”之勁助其鋪路，才能使他們深受感受，消除心理上的消極因素，煥發(fā)出勇氣和決心來(lái)回報(bào)師愛(ài)之恩。因此，教師除了熱情，還必須執(zhí)著。只有這樣的幫助行動(dòng)，才起到激活劑的作用。