周雅平

由人民教育出版社出版，教育部組織編寫(xiě)的“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材”（下文簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）剛一問(wèn)世，就引來(lái)語(yǔ)文界萬(wàn)千教師的矚目。可真當(dāng)她以亮麗的外觀，豐富的內(nèi)涵“下水試航”時(shí)，沒(méi)有了《教師教學(xué)用書(shū)》這根“指南神針”的老師們開(kāi)始在備課中、教學(xué)時(shí)橫沖直撞，摸不著方向，找不準(zhǔn)目標(biāo)，看不清重難點(diǎn)，以致船過(guò)了然無(wú)痕……于是乎，“教什么”即教學(xué)目標(biāo)成了目前統(tǒng)編教材備課中的首要問(wèn)題。其實(shí)，只要你有心，無(wú)需刻意地尋找，那些含著“教什么”的芯片、密碼就如散落的珍珠般藏于教材的各個(gè)角落，有的在單元導(dǎo)讀里，有的在課文泡泡里，有的在插圖里，有的在閱讀提示里，還有的在語(yǔ)文園地里，更多的則是在課后練習(xí)題里。

一、練習(xí)里有玄機(jī)

課后練習(xí)是課堂的家常便飯，以往通常是老師們用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，或是鞏固課堂所學(xué)，或是當(dāng)作課堂延伸作業(yè)的一種輔助手段。如果再把現(xiàn)在的“統(tǒng)編教材”中的課后練習(xí)題如往常般使用，那就是暴殄天物了。須知，這練習(xí)里有玄機(jī)。

1.語(yǔ)文要素藏其中

眾所周知，“統(tǒng)編教材”的一大亮色就是它主要以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，語(yǔ)文要素的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)主要藏于三處：一處是“單元導(dǎo)讀”，如第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，這兩項(xiàng)要求就是本單元語(yǔ)文要素的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo);一處是“交流平臺(tái)”，如第三單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，從倆人的對(duì)話中我們不難了解“童話的特點(diǎn)”，而這正與本單元導(dǎo)讀中的“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫(xiě)童話”遙相呼應(yīng);一處是“課后練習(xí)”，如果說(shuō)“單元導(dǎo)讀”“交流平臺(tái)”是整個(gè)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，那么“課后練習(xí)”就是具體到每一課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)了。

2.能力目標(biāo)有層次

語(yǔ)文要素包含了字詞句段篇等語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)等語(yǔ)文能力、品悟思辨賞等語(yǔ)文方法、點(diǎn)劃圈記查等語(yǔ)文習(xí)慣。統(tǒng)編教材在諸多要素中是以培養(yǎng)“閱讀能力”為主要目標(biāo)的，而這也是制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的注視點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀能力體現(xiàn)在課后練習(xí)中，并不是“東一榔頭西一棒槌”，而是有層次的。

如第六單元總的能力訓(xùn)練目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。具體到課的能力訓(xùn)練目標(biāo)，如第18課《富饒的西沙群島》課文“小泡泡”里提示“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”，能力訓(xùn)練目標(biāo)如一縷輕柔的風(fēng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提醒老師和孩子們應(yīng)該這么讀。再看第19課《海濱小城》課后練習(xí)中“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎？”就不再那么輕柔了，而是擲地有聲地強(qiáng)調(diào)這些概述句的重要性，它能幫我們理解一段話，與此同時(shí)，學(xué)生從中也學(xué)到了寫(xiě)景的方法。由輕到重，由發(fā)現(xiàn)到尋找，體現(xiàn)了能力目標(biāo)訓(xùn)練的層次性。

3.閱讀訓(xùn)練重系統(tǒng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在橫向上是以主題形式呈現(xiàn)，縱向上是由點(diǎn)到面有梯度展開(kāi)的，體現(xiàn)了閱讀能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。橫向看，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都有策略指導(dǎo)單元，每?jī)?cè)都學(xué)習(xí)不同的主題策略;再看縱向，三年級(jí)上冊(cè)第四單元總的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”。本單元三篇課文關(guān)于“預(yù)測(cè)”策略的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課后練習(xí)中是由點(diǎn)到面鋪開(kāi)的，第一篇《總也倒不了的老屋》主要讓學(xué)生嘗試猜測(cè)，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè);第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》則是嘗試預(yù)測(cè)情節(jié)和結(jié)局（一個(gè)）;到第三篇《不會(huì)叫的狗》擴(kuò)展至讓學(xué)生預(yù)測(cè)多個(gè)不同的結(jié)局，最后遷移運(yùn)用，聽(tīng)不熟悉的故事書(shū)，預(yù)測(cè)情節(jié)和結(jié)局。由點(diǎn)到面，層層鋪開(kāi)，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

4.活動(dòng)形式求豐富

課后練習(xí)大多是由一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”組成的，有“讀”的，有“說(shuō)”的，有“寫(xiě)”的，如第6課《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！保小氨场钡?，有“默”的，有“畫(huà)”的。如第10課《在牛肚子里旅行》“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)，畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！边€有“猜”的，如第四單元猜情節(jié)、猜結(jié)局，有“觀”的等等;有聯(lián)系生活的，有積累語(yǔ)言的，有培養(yǎng)能力的，有獲取知識(shí)的，有學(xué)習(xí)策略的;有必做的，有選做的;有紙筆的，有實(shí)踐的;有全提示的，有半提示的，也有不提示的……課后練習(xí)從各個(gè)層面，各項(xiàng)要素等不同方面向孩子們展現(xiàn)了語(yǔ)文活動(dòng)的豐富性。

5.課課不離讀和說(shuō)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏教授提出“讀書(shū)就是要摸爬滾打地讀”，這一理念在課后練習(xí)中體現(xiàn)得尤為真切。在三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，幾乎每一課都提出了“讀”的要求。有朗讀，有默讀，具體的有分角色朗讀，有有感情地朗讀，有想象讀等。學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了運(yùn)用，除了閱讀，表達(dá)也是根本。課后練習(xí)除了課課不離“讀”，也不離“表達(dá)”，有時(shí)是“說(shuō)一說(shuō)”，有時(shí)是“講一講”，有時(shí)是“寫(xiě)一寫(xiě)”，有時(shí)是“背一背”，有時(shí)是“交流交流”，有時(shí)是“介紹介紹”……總之，讀說(shuō)不分家，讀寫(xiě)不離親。

二、練習(xí)中出妙招

課后練習(xí)中既然藏有如此多的玄機(jī)與奧妙，如若不好好利用，豈不辜負(fù)了編者的一番良苦用心？課后練習(xí)的功用在于不僅能指導(dǎo)老師們“教什么”，還能指導(dǎo)老師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”。依據(jù)課后練習(xí)中不同的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)形式，教師在指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)時(shí)也可嘗試運(yùn)用靈活巧妙的招數(shù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的妙招有千百種，下面筆者根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課后練習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用列舉其中幾招以觀效用。

1.歸類(lèi)法

知識(shí)的建構(gòu)，語(yǔ)言的積累離不開(kāi)讀背默?？菰锓ξ兜淖x背默容易讓孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而有趣的歸類(lèi)不但能讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，還能培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。如制作識(shí)字卡、建立詞類(lèi)大本營(yíng)、懸掛詞語(yǔ)鏈等能幫助孩子整理、積累詞語(yǔ);美句欄、默繪本、口袋詩(shī)詞等不但能積累佳句，還能提高學(xué)生的審美能力。

2.漸進(jìn)法

語(yǔ)文要素的訓(xùn)練只有循序漸進(jìn)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能扎實(shí)有效，課后練習(xí)很明確地顯示了這一規(guī)律，教師完全可以根據(jù)這一規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)孩子怎么學(xué)。

3.圖表法

圖表直觀形象、可視化，能將復(fù)雜的內(nèi)容清晰可見(jiàn)、邏輯分明地表現(xiàn)出來(lái)，近年來(lái)，越來(lái)越受到眾多語(yǔ)文老師的喜愛(ài)。課后練習(xí)設(shè)計(jì)中也能找尋它的蹤跡，如第8課《去年的樹(shù)》可以根據(jù)鳥(niǎo)兒心情的變化畫(huà)出“心路圖”;第10課《在牛肚子里旅行》畫(huà)出紅頭在牛肚子里“旅行的路線”;第12課《總也倒不了的老屋》根據(jù)預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)制定“預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單”;第21課《大自然的聲音》提供“SmartArt圖形”讓孩子填寫(xiě)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音等。除此之外，課后練習(xí)里還提出了許多關(guān)于了解課文主要內(nèi)容的要求，學(xué)生可以據(jù)此畫(huà)“思維導(dǎo)圖”，其它如制作角色名片，建立閱讀卡，畫(huà)情節(jié)梯、魚(yú)骨圖、心愿樹(shù)等都是幫助孩子理清課文脈絡(luò)，架構(gòu)整體思維的有效手段。

4.造境法

造境在語(yǔ)文教學(xué)中指的是創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，以期形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，常常為了降低難度，發(fā)揮學(xué)生的想象力和遷移運(yùn)用能力，或是為了創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造一種特殊的情境。如第25課《掌聲》課后題“如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。”這種通過(guò)角色轉(zhuǎn)換來(lái)學(xué)習(xí)第一人稱和第三人稱表述的區(qū)別就是造境。

5.搭橋法

教材無(wú)非是個(gè)例子。在知識(shí)層面，孩子光學(xué)書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)孩子建立知識(shí)間的聯(lián)接，搭建知識(shí)橋、閱讀橋。如課后的“資料袋”“閱讀鏈接”就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀建立聯(lián)系，為學(xué)生搭建了閱讀橋。在能力層面，教師可將讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)建立聯(lián)系，建立能力橋;另外，還可以搭建書(shū)本與生活之間的橋等。

6.重構(gòu)法

傳統(tǒng)的練習(xí)方式，按部就班的教學(xué)程式固能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，穩(wěn)定地獲取知識(shí)與能力，但若是在不違背教材編寫(xiě)意圖的情況下重新建構(gòu)或整合教學(xué)內(nèi)容或許會(huì)讓教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)價(jià)值最大化。如《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》兩篇課文就可以舍棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，圍繞“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，將兩篇課文重構(gòu)，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)比較兩篇文章的異同，梳理故事的情節(jié)發(fā)展歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一事物可以通過(guò)想象發(fā)展成不同的，或是完全對(duì)立的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。

語(yǔ)文教學(xué)的妙招豐富而靈活，可以根據(jù)不同的需要使用一個(gè)或同時(shí)使用多個(gè)方法，除了以上幾招，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的展示法、培養(yǎng)逆向思維的對(duì)抗法、關(guān)注生活體驗(yàn)的實(shí)踐法、注重語(yǔ)言運(yùn)用的遷移法等也是教學(xué)中使用頻率較高的招數(shù)。

三、精略讀練習(xí)異同

課后練習(xí)雖能讓教師明白“教什么”和“怎么教”，但值得注意的是精讀和略讀的練習(xí)是不一樣的，所使用的策略自然也應(yīng)不一樣。精讀和略讀的練習(xí)同樣具有導(dǎo)向功能，同樣指向語(yǔ)文要素的培養(yǎng)。不一樣的是精讀練習(xí)在課后，略讀練習(xí)在課前;精讀練習(xí)具有指導(dǎo)性，略讀練習(xí)具有操作性;精讀練習(xí)一般可由教師融于教學(xué)中引導(dǎo)完成，略讀練習(xí)則主要由學(xué)生自主完成?？傊?，在教學(xué)中，要區(qū)別對(duì)待精讀練習(xí)和略讀練習(xí)，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材不僅是語(yǔ)文界的航空母艦，以華麗之姿隆重問(wèn)世，它更是一座蘊(yùn)涵豐富的礦藏，課后練習(xí)的神機(jī)妙用只是它的冰山一角，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，它總有源源不斷的資源供你使用，老師和孩子們也能在探索中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。