賴冬梅

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的階段目標(biāo)要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，并建議“通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睂?shí)際情況和理論都提醒老師們要高度重視和大膽實(shí)踐開(kāi)放互動(dòng)評(píng)改作文的方法。如何開(kāi)放互動(dòng)評(píng)改作文？據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為操作性較強(qiáng)的主要有以下三種。

一、同桌之間互相評(píng)改

此方法是指在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生同桌之間互相評(píng)改作文。同學(xué)們對(duì)此評(píng)改方法會(huì)表現(xiàn)出濃烈的興趣和極高的積極性。他們會(huì)就同桌的作文中出現(xiàn)自己認(rèn)為不妥之處，與同桌切磋修改;對(duì)同桌的作文中寫(xiě)得較美妙之處一起欣賞;對(duì)有爭(zhēng)議之處，主動(dòng)求助于老師評(píng)議。

同學(xué)們?cè)谂d趣和積極性的支配下親身參與了評(píng)改工作，既能深刻地學(xué)到一些東西又能愉快地共同進(jìn)步。當(dāng)然，這種方法的實(shí)施，每學(xué)期一至二次為宜，次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)很快喪失興趣和積極性，再則學(xué)生的知識(shí)水平也畢竟有限。

二、老師在黑板上評(píng)改

乍看“在黑板上評(píng)改”幾字，大家定會(huì)認(rèn)為不可思議、無(wú)法操作。的確，把學(xué)生的大作文抄到黑板上來(lái)評(píng)改是不實(shí)際的，而我這個(gè)在黑板上評(píng)改的對(duì)象是特殊的，它只適用于小作文或幾句話的語(yǔ)段。如試卷里面的問(wèn)答題、說(shuō)話題，考后教師可以請(qǐng)五六個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)在黑板上重做;又如課文后面的練習(xí)題，也可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)作答。他們的答案就是適宜操作的評(píng)改對(duì)象。不要小覷這種“小評(píng)改”，對(duì)于黑板上同學(xué)們的作品，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，譴詞是否恰當(dāng)，句子是否有語(yǔ)病，句子間的邏輯是否合理等方面用這種方法都可以進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。由于這種開(kāi)放的評(píng)改直接面向全班同學(xué)，評(píng)改時(shí)可以很好地利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從修改到評(píng)價(jià)，師生都可以切磋著進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)如此的評(píng)改，被評(píng)改作品的主人就會(huì)主動(dòng)地、及時(shí)地吸取教訓(xùn)或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)了;其他同學(xué)由于踴躍地參與了評(píng)改，面對(duì)他人作品中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自省，做到“有則改之，無(wú)則加勉”。這種評(píng)改方法帶來(lái)的最大效果就是，在這一次寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，在下一次寫(xiě)作時(shí)就可以盡量避免;在這一次寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的閃亮點(diǎn)，在下一次寫(xiě)作時(shí)就會(huì)發(fā)揚(yáng)得更加喜人。

三、老師“巡視”評(píng)改

此方法是在習(xí)作課或自習(xí)課、作業(yè)輔導(dǎo)課時(shí)，教師在課室里巡走，主動(dòng)查看已寫(xiě)好的作文，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指正的一種“隨意”、輕松的評(píng)改方法，是一對(duì)一的、以輕松方式進(jìn)行的、開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)改方法。由于評(píng)改的環(huán)境是在學(xué)生自己的課室而不是教師的辦公室，所以學(xué)生不會(huì)過(guò)于拘謹(jǐn)和緊張，覺(jué)得很輕松，他們既能及時(shí)地聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，又能主動(dòng)地暢言自己的看法，互動(dòng)性極強(qiáng)。在評(píng)改過(guò)程中，教師若發(fā)現(xiàn)習(xí)作有不妥之處就及時(shí)指出，發(fā)現(xiàn)有值得稱道的地方也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)心服口服地點(diǎn)頭，或自信地微笑，或輕松地提出自己的理由。如在一次評(píng)改中我在一位同學(xué)的作文本看到這么一個(gè)長(zhǎng)句：“敢想敢做但行動(dòng)一般都半途而廢的爸爸，不敢越雷池半步，吃苦耐勞地干著自認(rèn)為理所當(dāng)然的事情的媽媽，有創(chuàng)意做事也有始有終但一直沒(méi)有干出成績(jī)來(lái)的哥哥，今天湊在一起，又把家里吵得雞犬不寧。”

我就將它修改成這樣：“耽于幻想的爸爸，膽小怕事的媽媽，一事無(wú)成的哥哥，今天湊在一起，又把家里吵得雞犬不寧?！?/p>

這位同學(xué)看了之后就問(wèn)我這樣修改的理由，我說(shuō)：“一是原句過(guò)長(zhǎng)，讀起來(lái)費(fèi)勁;二是修改后句子簡(jiǎn)潔，句式整齊?！痹撏瑢W(xué)聽(tīng)后說(shuō)：“老師，經(jīng)你修改后的句子確實(shí)簡(jiǎn)潔又整齊，但內(nèi)容不太符合我要表達(dá)的意思……”聽(tīng)罷，我還不得不承認(rèn)錯(cuò)誤。這次修改的過(guò)程，該同學(xué)既能及時(shí)地聽(tīng)到我的意見(jiàn)，又可以主動(dòng)地談他自己的看法，互動(dòng)性很強(qiáng)。這對(duì)增強(qiáng)他寫(xiě)作、修改的興趣和提高他的寫(xiě)作水平能無(wú)益嗎？這種評(píng)改方法帶來(lái)的教學(xué)效果是十分顯著的，每每在之后的評(píng)改中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們進(jìn)步很多，老師成就感十足。因而這種方法也是屢試不爽的，當(dāng)然，也會(huì)占用老師更多的時(shí)間。

當(dāng)然，作文評(píng)改的有效方法遠(yuǎn)不止這些，隨著作文教學(xué)探究的不斷深入，人們肯定會(huì)探索出更多、更科學(xué)的方法，但不管何種方法的實(shí)施，都不能忽視同學(xué)們的參與，不能忽視同學(xué)們的主體地位。只有開(kāi)放互動(dòng)地評(píng)改作文，讓學(xué)生與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)議，分享感受，溝通見(jiàn)解，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能更好地使他們明白所以然，才能更好地提高他們的寫(xiě)作水平。