黎瑤

根據(jù)近年來我校中考閱讀理解學(xué)生得分情況分析，學(xué)生對于細(xì)節(jié)理解題得分較高，但是推理判斷題、歸納主旨大意題等體現(xiàn)思維能力的題目得分較低。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？

一、深入解讀文本，根據(jù)學(xué)情明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先深入解讀文本是打開思維大門的第一步。筆者對文本作以下解讀：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為滬教版2011初中英語八年級下冊Unit6 Pets ReadingHead To Head 是一篇關(guān)于飼養(yǎng)狗的不同觀點的短文。從what，why，how三個方面來解讀文本。（What） Head To Head 是兩名少年對飼養(yǎng)寵物狗這一話題闡述不同的觀點，討論飼養(yǎng)寵物狗的利與弊。（Why） 本文圍繞“養(yǎng)寵物狗是個好主意嗎？”分別展開正反方論述，列舉論據(jù)印證論點。學(xué)生通過閱讀文本，學(xué)習(xí)議論文的文體特征即議論文的三要素：論點，論據(jù)和論證。學(xué)習(xí)論證觀點的“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)。（How）本文是“辯論式”的體裁。從文本的排版來看，文本分兩欄，左欄是Emma的觀點以及其論證過程;右欄是Matt的觀點以及其論證過程。讓第一次接觸議論文體的學(xué)生一目了然，印象深刻。從文本的結(jié)構(gòu)來看，正反雙方都采用了“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)來論證自己的觀點，并通過一系列連接詞來連接不同的論據(jù)，使正反雙方的論證過程條理清晰、層次分明。

為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，每個學(xué)習(xí)小組平均分配好、中、差學(xué)生，讓好的學(xué)生帶動差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.獲取文章的基本信息。如Emma和Matt的不同觀點以及其支撐的論據(jù)。2.梳理論點論據(jù)詳細(xì)依據(jù)的關(guān)系，借助表格呈現(xiàn)所形成的結(jié)構(gòu)化知識。3.掌握論證觀點的“總-分-總”的陳述結(jié)構(gòu)。4.運用學(xué)過的詞匯句型表達(dá)自己的觀點。

“解讀不是目的，把解讀出來的內(nèi)容通過活動設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子們在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才是更有意義和價值的?！惫P者遵循了王薔教授的理論依據(jù)，深入解讀文本，結(jié)合學(xué)情把文本解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)思課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、設(shè)計問題鏈，理解文本

筆者以教學(xué)文本左欄Emma thinks keeping pet dogs is a good idea.為例，根據(jù)文本解讀，設(shè)計問題鏈來學(xué)習(xí)正方的論證過程，理解文本內(nèi)容。

觀看相關(guān)視頻，以What do you think of the dog？為導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；卮餡hat do you think of the article is about？ 找出文本的主題。Who likes keeping pet dogs？ Who does not？呈現(xiàn)正反雙方的觀點。Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea？ 找出正方的論據(jù)。通過相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的系列問題幫助學(xué)生理解段落與段落、句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系。問題鏈為學(xué)生建立正確的閱讀思維路徑，整體理解文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。學(xué)習(xí)正方觀點后，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)反方的論證過程。

三、借助表格，理清文本結(jié)構(gòu)

通過表格呈現(xiàn)正反雙方的觀點、論據(jù)以及支撐細(xì)節(jié)，使學(xué)生在獲取與梳理的基礎(chǔ)上理清論點、論據(jù)以及支撐細(xì)節(jié)的關(guān)系，呈現(xiàn)思維過程，使思維過程變得直觀、可視。再次利用表格呈現(xiàn)論述過程所使用的句式和連接詞，陳述觀點用了…is（not）a good idea.列舉論據(jù)時使用First…，Second…，Whats more…，F(xiàn)inally….連接，以So….來總結(jié)觀點。這樣學(xué)生對議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就一清二楚了，為下一步的語言輸出打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，表達(dá)觀點

繪制文本的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容，放飛思維，表達(dá)自己的觀點。首先詢問學(xué)生支持哪一方（Emma還是Matt）。要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，加入個人的觀點支持Emma或Matt。

五、模擬辯論賽，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

聯(lián)系實際生活，以“The advantages and disadvantages of mobile phones”為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行一場模擬的辯論賽。首先按照觀點的異同組成正反兩方的辯論小組，根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合自身的理解發(fā)表個人觀點，提升語言能力和思維能力，形成正確的價值判斷。

模擬辯論是學(xué)生把在本節(jié)課所學(xué)的知識和能力遷移到真實的情景中，用于解決實際生活中的問題。教師應(yīng)對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)個人情感和觀點。辯論賽是對閱讀內(nèi)容的延伸與拓展，是超越文本的學(xué)習(xí)活動，是整堂課的升華。