林詩(shī)蕓

基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的一種新型教育模式。這一模式是通過(guò)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的“單元整合”是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中基于同一個(gè)主題的單元，從宏觀上整體編排學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這一前提下，組織群文閱讀，圍繞同一個(gè)主題閱讀多篇相關(guān)文章，實(shí)行單篇精讀、多元拓展，構(gòu)建立體化的閱讀模式，深化單元主旨，進(jìn)一步拓展和提升單元課文的空間，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“課文平行、知識(shí)無(wú)序”的格局，從而豐富學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在此，筆者擬從教育實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整合的群文閱讀”課堂教學(xué)策略，在構(gòu)建課內(nèi)外融合共生的閱讀教學(xué)模式方面作出研究。如果把單元整合基礎(chǔ)上的群文閱讀課堂教學(xué)比作一株植物，那么選取的閱讀內(nèi)容就是根，學(xué)生的主體閱讀感受就是莖，在多篇閱讀材料之間進(jìn)行對(duì)比則是縱橫交錯(cuò)的枝葉，而穿插其間的語(yǔ)用訓(xùn)練就是枝頭上競(jìng)相開(kāi)放的花朵了。

一、根植土壤：關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容

基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)中，授課內(nèi)容是根據(jù)單元的系統(tǒng)性選擇的。在篩選上課素材時(shí)，首先要明確該單元設(shè)定的主題，圍繞這一主題，對(duì)擬選文章進(jìn)行分析，選取與主題相關(guān)的幾篇文章作為授課內(nèi)容。在統(tǒng)一的單元主題下安排關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章有利于學(xué)生充分理解單元主題及精讀課文內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效率，拓展閱讀積累，豐富的閱讀資源還可以有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”這一主題，可在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一系列記敘我國(guó)入選《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀的文章，如：《碧水丹山話武夷》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《黃山記》《仰望布達(dá)拉》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步把握文中作者游覽順序、歸納介紹特點(diǎn)、小結(jié)寫(xiě)作手法、體會(huì)作者情感。由于中國(guó)的世界遺產(chǎn)許多學(xué)生不一定都去過(guò)或者體驗(yàn)不深，因此通過(guò)群文閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面尤為重要，同時(shí)也讓學(xué)生在接觸各種不同地域文化特色景觀的過(guò)程中慢慢建立起對(duì)傳統(tǒng)文化及自然風(fēng)光的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解或者在環(huán)境和遺產(chǎn)保護(hù)觀念方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容必須根植在單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)中，采用群文閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，群組文章閱讀課旨在讓學(xué)生積累大量的閱讀材料，促使他們?cè)谧x中篩選、理解、對(duì)比、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鍛煉并提升獲取信息的能力，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙，探究寫(xiě)作方法的妙處，潛移默化地提升綜合閱讀能力。

二、莖為主體：做好閱讀感受記錄

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在閱讀課堂教學(xué)中，除了講授教材單元所列課文外，還可以利用拓展群文閱讀，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擁有更多表達(dá)感受及與同學(xué)探討讀后感受的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)將自己的閱讀感受形成通順流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)或形成書(shū)面文字，同時(shí)也為下一學(xué)習(xí)階段讀后感的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，綜合提升閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力及思維能力。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間處處有真情”這一單元，可拓展閱讀《千紙鶴》《艾米的圣誕愿望》《嚼一片蘋(píng)果皮》《樓下的椅子》等文章，例如教師講授到《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、為人著想的人性美之后，組織學(xué)生補(bǔ)充閱讀幾篇關(guān)于身邊的美好的文章，讀到其中一篇《樓下的椅子》，可在學(xué)習(xí)單上設(shè)置一些問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似的方法體會(huì)文中的“美”，如“樓下的椅子是從哪里來(lái)的？”“人們坐在椅子上會(huì)做些什么事？”“從這篇文章里，你明白了什么道理？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠有效實(shí)現(xiàn)情感遷移，同時(shí)也會(huì)不斷加深對(duì)單元主旨的領(lǐng)悟。

做好閱讀感受的記錄對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)消化吸收并轉(zhuǎn)化為自身閱讀能量的重要過(guò)程。在感受中記錄、在記錄中積淀，是一個(gè)很好地鍛煉閱讀能力、綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機(jī)。

三、枝葉交錯(cuò)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀

每一篇優(yōu)秀文章都擁有其獨(dú)特的魅力?；趩卧系娜何拈喿x教學(xué)策略相較于以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠突破單篇課文閱讀的局限，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)掌握舉一反三的閱讀技能，從而更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和特色。群文閱讀課堂教學(xué)模式能夠在同一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀到更多同類(lèi)文章，并且對(duì)這些文章進(jìn)行“求同存異”的品讀和賞析。

人教版四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一單元，在課堂教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇課文，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)賞析課文精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生感悟出作者所使用的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生同步閱讀《柱子上的母雞》《青鳥(niǎo)情》《北極母熊》這三個(gè)選讀篇目，使用學(xué)習(xí)教材課文時(shí)所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和方法自主學(xué)習(xí)歸納出動(dòng)物特點(diǎn)、表達(dá)情感、寫(xiě)作方法及精彩語(yǔ)段等。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀卡的方式，把三個(gè)選讀篇目羅列出來(lái)，按照動(dòng)物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、表達(dá)的情感、作者的情感這幾個(gè)方面讓學(xué)生在閱讀后完成相關(guān)內(nèi)容的填寫(xiě)。接著再對(duì)這些文章進(jìn)行“求同存異”的品讀和賞析：《柱子上的母雞》中母雞的任勞任怨體現(xiàn)了偉大的母愛(ài);《青鳥(niǎo)情》則傳遞了一種勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的夫妻恩愛(ài)之情;《北極母熊》將慈愛(ài)、盡職的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致。盡管文章內(nèi)容的各不相同，但它們所傳遞出來(lái)的作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和贊美卻是一致的。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相似的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在對(duì)比這些主題相同又表達(dá)各異的文章過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文章中的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于他們的聚合思維以及發(fā)散思維的形成具有重要的促進(jìn)作用。

四、繁花競(jìng)放：綜合設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練

從學(xué)生進(jìn)入中高年段開(kāi)始，單元教學(xué)逐步重視語(yǔ)用訓(xùn)練的綜合設(shè)置。尤其是在讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)方面，基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)將同一單元中的讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教材根據(jù)兒童心理循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的意圖，又有利于切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元收錄了四篇科學(xué)說(shuō)明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)性的一些知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén);《新型玻璃》介紹了幾類(lèi)新型玻璃的特點(diǎn)和用途，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇威力;《假如沒(méi)有灰塵》則闡釋了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。這組課文，不僅在單元導(dǎo)語(yǔ)中提到讀寫(xiě)重點(diǎn)，而且在“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”和“交流平臺(tái)”中都具體提示了讀寫(xiě)要求。像這樣的單元，適合綜合設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)用訓(xùn)練：推薦閱讀優(yōu)秀科普著作，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑搜集相關(guān)資料，認(rèn)真做好筆記，提取文中關(guān)鍵信息，積累文中運(yùn)用的表達(dá)方法和例子。可拓展群文閱讀《水葫蘆喊冤》《使人傷腦筋的鴨嘴獸》《海光》《灰塵的旅行》《臥看牽?？椗恰返?，布置一些隨文練筆的作業(yè)，如解說(shuō)詞、以主角的口吻做自我介紹、仿照課文表達(dá)方法改寫(xiě)、運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法分析某種事物的兩面性等。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索自然和科學(xué)奧秘的興趣，又讓學(xué)生逐漸掌握并靈活運(yùn)用說(shuō)明方法。

綜合設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練是在單元整合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遷移閱讀習(xí)得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是同步提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。合理科學(xué)地整合教學(xué)要點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練形成思辨能力并提升文學(xué)素養(yǎng)，建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，從而感受到閱讀對(duì)生命體驗(yàn)的影響以及祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

綜上所述，基于單元整合的群文閱讀課堂教學(xué)策略作為一種旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)策略，能夠豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)固有的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)也必須注意結(jié)合一定的方法，科學(xué)利用關(guān)聯(lián)整合授課內(nèi)容、做好閱讀感受記錄、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀、綜合設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與度優(yōu)勢(shì)最大化，讓群文閱讀課堂教學(xué)這株植物花開(kāi)不敗、長(zhǎng)盛不衰。