石桂芳 謝兆華

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，這些課文語(yǔ)句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨(dú)特，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文內(nèi)容，認(rèn)真推敲作者的表達(dá)方式和用詞，深刻領(lǐng)悟課文的情感。

一、課內(nèi)閱讀，學(xué)習(xí)方法

（一）在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑活力

讀書有所疑，方能有所思;讀書有所思，方能有所得。要正確理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力，就必須先激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑活力。

要學(xué)生提問題，不難，難就難在如何讓學(xué)生圍繞課文提出有質(zhì)量的問題。因此，在課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、善問。在對(duì)題目的質(zhì)疑中，可以在最初閱讀時(shí)教學(xué)生圍繞題目用“誰(shuí)”、“為什么”、“怎么樣”等來提問;在對(duì)文章的的質(zhì)疑中，可以教學(xué)生圍繞課文的表達(dá)方法、課文中的人物想法或做法、課文中含義深刻的句子等等來提問。如《自己的花是讓別人看的》一課，針對(duì)題目，可以提：為什么自己的花是給別人看的？自己的花通過怎樣的方式給別人看？等問題;針對(duì)課文，可以提：本文運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式使文章寫具體？為什么說“人人為我，我為人人”是一種頗耐人尋味的境界？等問題。心中有了疑問，不要止步，還要教學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀書邊思考，直到解決疑問為止。在最初階段學(xué)生需要教師耐心地引導(dǎo)，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)慢慢地內(nèi)化為自己的能力，并成為閱讀時(shí)的習(xí)慣，他們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)很自然地就會(huì)在腦海里產(chǎn)生這些問題并進(jìn)行思考了。

（二）在閱讀教學(xué)中，拓展學(xué)生的想象能力

每一篇文章都是有靈魂的，文章的靈魂直接體現(xiàn)了作者的思想或感情。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地觸摸文章的靈魂，感受作者的感情呢？這可不是通過言傳就能夠?qū)崿F(xiàn)的。它要求教師創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境，把用文字?jǐn)⑹龌蛎鑼懙木跋蟆⑷宋?、事物，通過閱讀，在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶到作者所描述的意境中去，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，從而拓展學(xué)生思維的空間，豐富學(xué)生的精神世界。創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.把握文本的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的體悟，從而創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)文本內(nèi)涵的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生就能在一定的語(yǔ)境中，更好地感受文中的內(nèi)容，感受作者的感情，從而理解文章的內(nèi)涵。例如四年級(jí)上冊(cè)的《跨越海峽的生命橋》一課，小錢的生命危在旦夕，急切需要骨髓移植。在這時(shí)，有一個(gè)青年愿意捐骨髓給他。學(xué)生在閱讀時(shí)，通常只停留在捐骨髓的層面上，這樣的理解比較表面。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)兩個(gè)人互不相識(shí);其中一個(gè)在杭州，另一個(gè)則在臺(tái)灣;一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震正襲擊臺(tái)灣這些具體的環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)系這些環(huán)境進(jìn)行想象，并假設(shè)自己是那個(gè)青年，自己會(huì)怎樣做。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)主人公的無私奉獻(xiàn)精神，并感受到臺(tái)灣和我們是密不可分的一家人，臺(tái)灣人民與大陸人民血濃于水的感情。

2.優(yōu)化組合語(yǔ)文資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境

當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生理解的范圍，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中只依靠文本資料無法被學(xué)生所接受時(shí)，就應(yīng)該借助于豐富的課程資源的支持創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。例如《為中華之崛起而讀書》贊揚(yáng)了周恩來為了拯救深受外國(guó)人欺負(fù)凌辱的中國(guó)人民，而發(fā)出要為振興中華而發(fā)奮讀書的偉大志向。然而由于學(xué)生的實(shí)際接受能力和生活背景之間的巨大差異，使學(xué)生無法就單獨(dú)閱讀文本理解作者感情，經(jīng)過思考后，我決定嘗試先放棄對(duì)課文講解，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的資料來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。我收集了關(guān)于當(dāng)時(shí)中國(guó)人如何在自己的地方受外國(guó)人欺凌的文字資料、錄像資料，向?qū)W生展示，也鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集有關(guān)這方面的資料進(jìn)行交流。有了這一步的情感鋪墊，學(xué)生自然地置身于一定的語(yǔ)境之中，充分感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的滿腔憤怒。這樣，學(xué)生與文本、作者之間架起了溝通的橋梁，學(xué)生就很容易理解周恩來的激情，產(chǎn)生更深層次的感悟。

（三）在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在閱讀中應(yīng)有自己的感悟，并在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@句話明確了學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀的過程，并發(fā)表獨(dú)立的見解。

作為閱讀主體的學(xué)生，他們有各自不同的個(gè)性、愛好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，這必然決定了他們對(duì)所讀的文章理解的不同。例如在讀了四年級(jí)上冊(cè)的《烏塔》一課后，提出了各自的見解：有的同學(xué)認(rèn)為烏塔很勇敢，能夠在14歲就獨(dú)自一人游歷歐洲;有的同學(xué)認(rèn)為烏塔做事很有條理，在每一次出游前都會(huì)做好準(zhǔn)備工作;有的同學(xué)認(rèn)為烏塔是缺乏安全意識(shí)，沒有將旅程中的各種危險(xiǎn)因素考慮周全。對(duì)于學(xué)生們的不同見解，我先給以肯定的鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在多個(gè)環(huán)境前提下去思考、去辯論。

發(fā)表見解有多種的形式，可以是口頭交流，可以是讀書時(shí)寫的讀書筆記，也可以是讀完書后寫的讀書感想。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)需要采用各種形式，并讓學(xué)生將之形成習(xí)慣。這為他們?cè)谡n外的閱讀中鋪下了良好的基礎(chǔ)。

二、課外閱讀，提升能力

（一）閱讀前，選適當(dāng)材料

難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶。在課外閱讀的過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材的工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎的材料。如語(yǔ)文教材“回顧與拓展”推薦的書目、在《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》、《故事會(huì)》、《作文小天地》等等報(bào)刊雜志上的精彩小文章、小故事，我都會(huì)先自行閱讀，然后根據(jù)日后教學(xué)的需要，有選擇地推薦給學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生選擇閱讀材料，并不是要對(duì)學(xué)生作一個(gè)硬性規(guī)定，只準(zhǔn)學(xué)生看什么或不準(zhǔn)看什么，而是給出多種材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，這樣才能刺激學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀時(shí)，寫讀書筆記

在閱讀中，把讀到的好詞佳句積累下來;在有感想的文段旁邊寫幾句旁批;讀完文章后，寫一寫感想。這些方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及語(yǔ)文綜合能力的提高都有著巨大的作用。在課內(nèi)閱讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)做讀書筆記形成了一種習(xí)慣，在課外閱讀中，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)邊閱讀，邊寫感受。寫什么，怎樣寫，完全由學(xué)生讀書的興致所決定，沒有數(shù)量、質(zhì)量等的硬性規(guī)定，因此學(xué)生就更樂于做了。本班學(xué)生在閱讀時(shí)，或多或少都會(huì)寫下自己的感受，有的是對(duì)詞語(yǔ)的理解，有的聯(lián)想到自己的做法，有的用英文寫，有的還配上了精美的圖畫。這些對(duì)他在交流閱讀感受時(shí)積累了很好的材料。

（三）交流時(shí)，尊重個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分理解，并在一定程度上肯定學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次思考。如閱讀《郎朗，千里之行：我的故事》一書，有的學(xué)生認(rèn)為他有著一股不屈不撓的韌性，正是這股韌性，促使他成就了一番事業(yè);也有的學(xué)生認(rèn)為這不是他的功勞，而是他父親對(duì)他的監(jiān)管到位，才促使他有了成就。這些觀點(diǎn)，我都會(huì)給予肯定，并且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生綜合各方面的因素來看郎朗的成功。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有閱讀成功感，才會(huì)越讀越想讀。

（四）組織多種讀書活動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”要學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生把閱讀養(yǎng)成習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生，課余時(shí)間的誘惑比較多，如各種各樣的電腦游戲，精彩紛呈的動(dòng)畫片。如何讓學(xué)生在有限課余時(shí)間里騰出時(shí)間來進(jìn)行閱讀，而又不覺得是一種負(fù)擔(dān)呢？這就需要各種各樣有趣的活動(dòng)來幫忙了。利用小學(xué)生喜歡活動(dòng)、喜歡競(jìng)賽的特點(diǎn)，教師可以組織各種各樣的讀書活動(dòng)，如每天課前十分鐘的語(yǔ)文沙龍，定期評(píng)選讀書小明星，舉辦讀書手抄報(bào)比賽、讀書漫畫比賽、讀書體會(huì)的展示，組織活潑的讀書交流會(huì)、名書鑒賞會(huì)等等。在這些豐富的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀激情會(huì)持續(xù)高漲，慢慢地，閱讀就會(huì)悄無聲息地在學(xué)生心中扎根，知識(shí)便會(huì)在學(xué)生心中發(fā)芽、開花。

三、課內(nèi)、課外有效結(jié)合，提高閱讀能力

教師除了要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀外，還要適時(shí)地推薦。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇一些文章、資料供學(xué)生選擇閱讀。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“愛護(hù)大自然”一組課文時(shí)，我推薦學(xué)生讀《森林報(bào)》;在教學(xué)“童年的故事”一組課文時(shí)，我推薦學(xué)生讀高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》等等。另外，《中小學(xué)生報(bào)》的語(yǔ)文天地、《語(yǔ)文素質(zhì)報(bào)》，也有很多與本組課文相關(guān)的資料，因此我組織了全班學(xué)生訂閱了這兩份報(bào)紙，并進(jìn)行閱讀。我也會(huì)個(gè)人訂閱《故事會(huì)》、《讀者》、《青年文摘》等雜志存放在班級(jí)圖書角，自己看完了以后，把與本組課文相關(guān)的文章做好標(biāo)記，向?qū)W生推薦。結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生推薦閱讀材料，才能使其更好地遷移課內(nèi)閱讀時(shí)學(xué)到的方法，提高閱讀的質(zhì)量。