◇徐奇志

隨著新課程改革的全面推進，改變了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成了教師教學(xué)的重點。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程，如何立足學(xué)校實際，借助課程資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)成了廣大教師應(yīng)當思考的問題。

小學(xué)科學(xué)新課程改革致力于更好地實現(xiàn)義務(wù)階段的培養(yǎng)目標，隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)科學(xué)課程從《自然》走向《科學(xué)》，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心，通過不斷拓展科學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在實驗、操作中體驗科學(xué)的樂趣，激發(fā)對科學(xué)的探究欲望，從而獲取科學(xué)新知，逐步形成尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

一、融入創(chuàng)客教育，實現(xiàn)跨學(xué)科整合

為了切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，創(chuàng)新意識，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)造與探究的方式來促進學(xué)科學(xué)習(xí)，大膽引入創(chuàng)客教育。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《種子的萌發(fā)》實驗中，需要學(xué)生通過實驗對比，觀察種子萌發(fā)前后杯子中的水含量是否發(fā)生了變化，以此來掌握種子萌發(fā)所需要的條件。因此，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中就可以利用Arduino套件設(shè)計出一個能夠自動澆水的網(wǎng)絡(luò)澆花器，學(xué)生可以借助傳感器來分析和判斷種子土壤中的含水量。通常，當濕度傳感器輸出值達到300時，則表明土壤水分流失嚴重；當輸出值達到800時，則表明土壤含水量適宜?？梢?，通過這樣的裝置能夠精確判斷出土壤中的水分值，確保土壤水分保持在一定值范圍內(nèi)，避免人為澆灌而出現(xiàn)誤差。為了能夠更加準確地把握土壤中的含水量，還可以將所設(shè)計的自動澆花器接入網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能夠利用手機、平板、電腦隨時查看。學(xué)生則通過觀察，分析植物的生長情況，對比一段時間內(nèi)的數(shù)據(jù)就可以直觀的得出種子萌發(fā)的關(guān)鍵性條件——水分。在這樣的課程實驗中學(xué)生能夠更加深刻地理解課本理論知識，并在實踐操作中不斷提高自己的動手操作能力，助力自身科學(xué)素養(yǎng)的進一步提升。

二、扎實開展自主拓展課程，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間

《小學(xué)科學(xué)新課程標準》中明確提出：科學(xué)課程并非僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)概念，還要掌握獲得科學(xué)探究的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。因此，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣是關(guān)鍵。對此，考慮到學(xué)生對科學(xué)實踐活動沒開展的實際需求，可以在學(xué)科課程中研發(fā)以興趣培養(yǎng)為核心，結(jié)合科學(xué)課程知識的“趣味科學(xué)”課程，通過形式多樣的活動促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。社團活動可以固定在每周五下午，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一組織實施，低年級社團活動重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，比如探究天地、夢幻泡泡堂、動物世界、漂浮大陸等；中高年級社團活動活動則側(cè)重學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校特色更為凸顯，使學(xué)生不僅能夠參與科學(xué)探究過程，還能夠發(fā)展發(fā)散性思維，提出一些科學(xué)實驗的研究計劃、模型設(shè)計以及數(shù)據(jù)分析等，比如“制作3D眼鏡”“火箭模型設(shè)計”“氣象科普”等。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，結(jié)合自身實際，跨班級、跨年級選擇拓展課程，通過嘗試不同的拓展課程，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、探索特色拓展課程，拓寬探究型活動渠道

立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當積極開展具有特色的拓展課程，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能接受科學(xué)教育，參與科技實驗。在部編版小學(xué)科學(xué)教材中如《探索馬鈴薯沉浮的原因》《探究地球內(nèi)部運動引起的地形變化》《分離食鹽與水的方法》《降水量的測量》等，都是具有引導(dǎo)性的實驗。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當積極開發(fā)具有特色的拓展實驗課程，通過課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合，圍繞“環(huán)境教育”“道德教育”“氣象知識”“能源知識”等開展小創(chuàng)造、小發(fā)明等項目。同時，為了進一步引導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)與探究性教育的進一步融合，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)“節(jié)能減排”“環(huán)保主題教育”“小小發(fā)明家”等系統(tǒng)實踐活動，讓小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。

四、優(yōu)化課程評價，提高教學(xué)實效

課程評價是課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)價值的重要指向標。開展課程評價的目的在于不斷完善課程設(shè)置，激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平。因此，應(yīng)當立足師生共同發(fā)展，建立多元化評價目標、多樣性評價方式的發(fā)展性課程體系。對此，教師可以制定《科學(xué)課程評價量化表》，包括科學(xué)課程教學(xué)目標達成度、教材課件質(zhì)量、教學(xué)理念的體現(xiàn)以及學(xué)生對課程的滿意度等內(nèi)容。通過科學(xué)有效的評價指標體系和評價標準，切實推動小學(xué)科學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。此外，教師還可以制定《小學(xué)科學(xué)課程實施（備課、上課、作業(yè)）評價表》，包括教學(xué)效率、教材內(nèi)容提取、教學(xué)重難點滲透、學(xué)生實驗開展、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)實效性、學(xué)生能力培養(yǎng)、開放式課后作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。

五、結(jié)語

總而言之，基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)，并非一蹴而就，需要不斷積累、不斷實踐、不斷改進方可實現(xiàn)。同時，在課程建設(shè)過程中還需要立足學(xué)校實際，通過整合課內(nèi)外資源，設(shè)計出開放、靈活、豐富的教學(xué)課程，激勵學(xué)生主動參與到課程教學(xué)中，使其在親身參與、親自實踐中不斷積累科學(xué)知識，提高自己的實踐能力，最大化地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，助力其全面健康發(fā)展。