黃緊英

【摘 要】近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，受到了很多人的重視，大家都將目光放到對人才的培養(yǎng)上，因此也使得教學(xué)進(jìn)行了改革。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文：閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0194-02

小學(xué)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)時期，也是小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生收獲更多的知識和經(jīng)驗，小學(xué)生閱讀理解的能力能夠得到有效的提升。但是就目前情況來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)還存在很多的誤區(qū)，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，需要采取有效的措施解決這些問題，這樣才有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.存在教學(xué)模式落后的問題。

很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過程中還是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且沒有尊重學(xué)生主體地位，還是以自身為中心進(jìn)行教學(xué)，使得在語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生們不能夠?qū)⒆约旱南敕ū硎龀鰜?，?yán)重限制了學(xué)生思維方式的發(fā)展。老師往往都是以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于語文閱讀課堂的順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也無法調(diào)動起來，從而使得閱讀教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)高效化。

2.教師教學(xué)的手段落后。

在很多的地區(qū)，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，普遍都是采用板書教學(xué)的方式，就是僅僅使用一根粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)。教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生還要進(jìn)行大量的知識點記錄，從而使得學(xué)生無法對閱讀的文章進(jìn)行深切的體會，從而也就無法正確的理解文章的內(nèi)容，最終降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，沒有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不甚了解，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，沒有注意到結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇的教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生知識的獲取相偏離，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的效率[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.所構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的主體不科學(xué)。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，主體和個體所代表的意思完全不同，個體指的是學(xué)生本身，而主體則代表著整個小組，合作學(xué)習(xí)是整個小組都要參與到教學(xué)中，但是在實際教學(xué)中，每個小組中比較活躍的也僅僅只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而學(xué)生差的學(xué)生卻比較安靜，學(xué)習(xí)也始終處于被動的地位，這樣的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生之間根本就沒有進(jìn)行真正的合作，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)很多知識的學(xué)習(xí)，但卻并不是全部的知識，有些知識的學(xué)習(xí)完全不需要使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是十分關(guān)鍵的。在實際的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)實際的情況，盡量選擇有教學(xué)價值的、有爭論的知識采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生們在獨立思考過后進(jìn)行意見上的交換[2]。

3.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的素材不恰當(dāng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會對什么樣的知識開展小組合作學(xué)習(xí)完全取決于教師提供的素材類型，因此，素材的提供十分的關(guān)鍵，需要考慮提供的素材是否有探討的價值，是否有助于學(xué)生能力的提升等。如果提供的素材內(nèi)容和問題過于簡單的話，學(xué)生們的討論將會變成一種形式，會對很多的知識造成認(rèn)知上的偏差，對于一些深奧的知識，完全超越了學(xué)生的承受范圍，學(xué)生也不能夠進(jìn)行有效的討論，那么合作學(xué)習(xí)就成為了一種形式，不會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到任何積極的作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中解決小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的對策

1.營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在實際的教學(xué)中，要想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，首先就需要營造良好的教學(xué)氛圍，這樣能夠幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以在講臺上、黑板上貼上有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片，比如說刺猬、瓜果以及樹叢等，能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在小組探討中感受作者想要表達(dá)的情感。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

對于小學(xué)生來說，身心發(fā)育還不成熟，對很多事物還沒有了解透徹，又由于好玩的天性，所以很難能夠在教學(xué)中集中注意力，這就需要改變教學(xué)的形式了。通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分配，要積極促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。例如，教師在講解課外讀物《西游記》時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分組探討，描繪出師徒四人的性格特點，如果學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)了困難，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和問題的解答，通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能能夠提升學(xué)生合作交流的意識，還有助于提升學(xué)生的閱讀水平，從而達(dá)到實際的教學(xué)目的[3]。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

對于小學(xué)生來說，正是思考能力發(fā)展的重要階段，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的提升，而且還能夠收獲更多的知識。例如，教師在教學(xué)《守株待兔》時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇故事中講述了怎樣的道理，學(xué)生經(jīng)過積極的探討給出答案。通過這樣的方式有助于鍛煉學(xué)生的思考能力，能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的人生方向。

4.根據(jù)教材內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)《幸福是什么》時，可以將社會問題作為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學(xué)生對文章內(nèi)容沒有認(rèn)知的狀態(tài)下，倉促的開展合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師首先要明確文章的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，新課改實行以后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅需要教師進(jìn)行高度的重視，還要對教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，只有這樣才能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，才會提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策[J].學(xué)園，2014（30）：110-111.

[2]師永珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].學(xué)周刊，2017（12）：233-234.

[3]王桂霞.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：197-197.