【摘要】開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》的目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識前，對學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)介紹。有效幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標，了解各門課程之間的關(guān)系，使學(xué)生架構(gòu)起較清晰的專業(yè)知識框架。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能有針對性的完善所學(xué)專業(yè)知識框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。本文從實踐層面對開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》的實施過程與效果進行了闡述與反思。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)引導(dǎo)課程 教學(xué)實施 效果 教學(xué)反思

【項目來源】本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題《開設(shè)專業(yè)引導(dǎo)課程對提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)效能的研究——以五年制高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例》（項目編號：B/2016/13/085）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0250-02

隨著社會進步步伐的加快，人口紅利的逐漸消失，我國工業(yè)進入轉(zhuǎn)型升級期，由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。與電子專業(yè)相關(guān)的機器人技術(shù)、自動控制技術(shù)和人工智能技術(shù)得到大量的運用。這些新技術(shù)的推廣與運用離不開電子專業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，有著不可推卸的責(zé)任。然而近年來高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不斷下滑，很多學(xué)生對專業(yè)不了解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！?這無疑是能經(jīng)受住時間檢驗的真知灼見，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，這是每所學(xué)校、每個教師都在研究的長期課題。我校自2013年起，在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《專業(yè)引導(dǎo)課程》，取得了一定的效果。

一、開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》的目的

《專業(yè)引導(dǎo)課程》是針對五年制高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所開發(fā)的。其目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識前，對學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)介紹。有效幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標，了解各門課程之間的關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

二、實施過程

1.明確課程標準

課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，但是《專業(yè)引導(dǎo)課程》的課程標準卻處于空白。我校根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合實際情況，制定《專業(yè)引導(dǎo)課程標準》。確立其課程性質(zhì)為專業(yè)啟蒙科普課程；教學(xué)總課時為36節(jié)；主要教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀、專業(yè)課程體系；本專業(yè)各學(xué)期重點工作安排、本專業(yè)發(fā)展史及未來展望、校內(nèi)外實訓(xùn)基地及辦學(xué)合作企業(yè)介紹、以機器人技術(shù)為主線談各門專業(yè)課程所學(xué)知識類型及現(xiàn)實應(yīng)用、創(chuàng)新思維方法等；以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)要求和教學(xué)實施建議。

2.編寫校本教材

教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)材料，主要有教科書、講義、講授提綱等。專業(yè)引導(dǎo)課程作為一門新開設(shè)的課程，與之相配套的教材比較稀缺。我校以技能大賽機器人項目設(shè)備為依托，根據(jù)現(xiàn)行高職應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生情況，組織專業(yè)教師編寫校本教材，該教材圍繞技術(shù)含量高、專業(yè)知識綜合性強的機器人為主線進行編寫，通過學(xué)生感興趣的機器人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以機器人為主線串聯(lián)各專業(yè)課程，讓學(xué)生不再獨立的認知某門專業(yè)課，而是系統(tǒng)的感知專業(yè)，理解各門專業(yè)課之間的關(guān)系。本教材的主要章節(jié)有：專業(yè)介紹、機器人介紹、機器人的身體與材料學(xué)、機器人的手腳與機械學(xué)、機器人的感知與傳感器技術(shù)、機器人的大腦與單片機技術(shù)等。

3.組織教學(xué)實施

專業(yè)引導(dǎo)課程作為一門專業(yè)的啟蒙課程，其主要教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)認同感；在教學(xué)內(nèi)容上存在著知識覆蓋面廣，但深度淺的特點；教學(xué)對象為應(yīng)用電子專業(yè)的新生，他們對專業(yè)不甚了解。所以，我們在組織教學(xué)的過程中，注重教學(xué)的靈活性、多樣性和趣味性，通過實驗向?qū)W生呈現(xiàn)知識。例如，在講“機器人的大腦與單片機技術(shù)”這一章節(jié)時，我們先展示機器人結(jié)構(gòu)并分解，通過動畫展示機器人大腦的工作過程，再引出單片機技術(shù)課程簡介，最后通過單片機實驗向?qū)W生展示單片機的功能。通過教學(xué)，學(xué)生既了解了單片機技術(shù)這門專業(yè)課程的主要內(nèi)容，也知道了單片機知識在實際場合的運用，更看到了單片機在實際應(yīng)用中與其他課程知識之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生獲得較清晰的專業(yè)知識框架。

三、實施效果

我校自2013年以來，先后在2011級-2016級高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行了開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響研究，取同專業(yè)、同年級的兩個班，其中一個班級作為實驗班，開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》；另一個班作為對照班，按原定教學(xué)計劃組織教學(xué)。通過觀測學(xué)生對專業(yè)認知的變化、對比兩個班級學(xué)生專業(yè)課成績、以及后期學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力的體現(xiàn)、追求繼續(xù)深造的愿望等，來研究開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響。多年下來，成果顯著。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)主動性得以激發(fā)，專業(yè)課成績明顯提高。

以2011級為例，實驗班在開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》前，三門專業(yè)課成績均分分別為：80分、86分和85分，對照班三門專業(yè)課成績均分分別為：74分、89分和86分，實驗班的成績略低于對照班。開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》后，實驗班三門專業(yè)課成績均分分別為：83分、78分和80分，對照班三門專業(yè)課成績均分分別為：83分、68分和78分，實驗班的成績已明顯高于對照班。2012級實驗班在開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》前，兩門專業(yè)課成績均分分別為：75分和79分，對照班兩門專業(yè)課成績均分分別為： 81分和80分，實驗班的成績略低于對照班。開設(shè)《專業(yè)引導(dǎo)課程》后，實驗班五門專業(yè)課成績均分分別為：80分、87分、80分、70分和85分，對照班五門專業(yè)課成績均分分別為：77分、85分、68分、70分和83分，實驗班的各門專業(yè)課成績均高于對照班。

2.學(xué)生專業(yè)技能提高，創(chuàng)新意識增強。

通過《專業(yè)引導(dǎo)課程》的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了專業(yè)人才培養(yǎng)方向，知曉了專業(yè)學(xué)習(xí)目標任務(wù)，解決了許多專業(yè)困惑，堅定了專業(yè)方向；通過參觀實訓(xùn)基地，觀摩技能訓(xùn)練隊的訓(xùn)練過程，學(xué)生對專業(yè)有了全新的認識，能夠盡快轉(zhuǎn)變角色，進入良好的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生能積極報名參加了技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽等，并獲得了不錯的成績。在2013年，電子專業(yè)的學(xué)生還成立了家電維修社團，運用所學(xué)技能服務(wù)社區(qū)，在實踐中增長才干，獲得成長。

3.學(xué)生升學(xué)意愿提高。

《專業(yè)引導(dǎo)課程》不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，也向?qū)W生展示了電子專業(yè)知識框架和電子專業(yè)前沿的知識，讓學(xué)生看到了電子專業(yè)的發(fā)展前景。實驗班的學(xué)生也意識到了現(xiàn)有發(fā)展平臺的局限性，要想在今后的社會競爭中取得成功，還需夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)歷。許多學(xué)生堅定了升學(xué)的信念，尋求更高的發(fā)展平臺和機遇。2011級實驗班32名學(xué)生，有13名學(xué)生通過專轉(zhuǎn)本進入高校學(xué)習(xí)；2011級對照班29名學(xué)生，有5名學(xué)生通過專轉(zhuǎn)本進入高校學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思

1.《專業(yè)引導(dǎo)課程》的知識綜合程度高，對教學(xué)組織提出了更高的要求。

《專業(yè)引導(dǎo)課程》由于其知識覆蓋面廣，涉及到整個專業(yè)所有專業(yè)課程，在組織教學(xué)過程中，難以由一名教師獨自承擔教學(xué)任務(wù)。若由多名教師以講座的形式進行傳授，則由于師生之間缺乏溝通基礎(chǔ)和知識點傳授上缺乏連貫性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也給教務(wù)部門排課帶來相應(yīng)困難。我們考慮在今后的教學(xué)組織中，由多名教師講課，課前由備課組長召集任課教師進行集體備課，讓每一名教師都能領(lǐng)會課程開設(shè)的目的，在教學(xué)過程中注意前后銜接。在每學(xué)期排課前，與教務(wù)處部門做好溝通，承擔《專業(yè)引導(dǎo)課程》教學(xué)任務(wù)的相關(guān)教師，在《專業(yè)引導(dǎo)課程》教學(xué)時段不要排其他班級的教學(xué)任務(wù)，避免后期出現(xiàn)大面積調(diào)課現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序。

2.教學(xué)評價困難。

《專業(yè)引導(dǎo)課程》其課程性質(zhì)為專業(yè)啟蒙科普課程，由多名教師任教，在各自的教學(xué)內(nèi)容講授完后，所布置的課后作業(yè)大多為課后感想、思考題、調(diào)查題等，作業(yè)范圍廣泛，內(nèi)容深淺不一，評價標準也不一致，使得本門課程的教學(xué)效果評價也變得比較困難。可考慮在課程教學(xué)開始時讓學(xué)生撰寫一篇對專業(yè)的認識，結(jié)束時，讓學(xué)生回顧初期自己寫的專業(yè)認識，再結(jié)合本課程所學(xué)內(nèi)容，寫一篇感悟性綜述，讓學(xué)生表達出自己真正的收獲，通過前后對比來評價教學(xué)效果。

總之，通過《專業(yè)引導(dǎo)課程》的實施，使學(xué)生了解了專業(yè)，解決了學(xué)生的專業(yè)困惑，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大成效在于給予了學(xué)生可不斷完善的專業(yè)理想和知識框架。

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作者簡介：

黃巖（1975-），男，江蘇淮安人，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校高級講師，碩士，主要研究方向：機電專業(yè)教育教學(xué)。