孫啟彬 楊連杰

【摘要】在新課程的改革下我們更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，讓每一位學(xué)生都做一個(gè)有“個(gè)性”的讀者，文章以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，分析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0098-02

1.引言

所謂個(gè)性化閱讀，指的是讓學(xué)生自己產(chǎn)生的屬于自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)出自己的閱讀感受。初中生剛剛進(jìn)入青春期，他們的心理與生理發(fā)生了變化，他們對(duì)世界充滿好奇，卻又對(duì)許多的事物有一些膽怯，恰恰是初中生細(xì)膩的心靈，才能夠有屬于他們自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在自己的表達(dá)中彰顯個(gè)性。在《課標(biāo)》中提出要尊重學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師可以從尊重、民主與重視三方面開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)。

2.尊重——珍惜獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)“我們只有從孩子出發(fā)，將自己先變成一個(gè)孩子，才能夠去教好孩子?！背踔猩顫娍蓯?ài)，充滿想象，在閱讀教學(xué)中，有的教師喜歡讓學(xué)生跟隨著自己的節(jié)奏，告訴學(xué)生文章蘊(yùn)含的道理，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些的印象并不深刻，這是因?yàn)榻處熞砸粋€(gè)“已知者”的角度去教授一個(gè)“未知者”，學(xué)生無(wú)法理解，只有將自己當(dāng)成學(xué)生，從一個(gè)“未知者”的角度去思考，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)教師自己也成為了“未知者”，便會(huì)呈現(xiàn)出尊重每一位學(xué)生閱讀體驗(yàn)的課堂[1]。

如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，文章中對(duì)父親的背影有著不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為寫出背影表達(dá)出了父親對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子對(duì)父親的思念。但是班上有的學(xué)生卻提出了自己不同的閱讀體驗(yàn)“我覺(jué)得看父親的背影不好，作者十分思念自己的父親，父親也深愛(ài)自己的孩子，為什么要通過(guò)背影來(lái)表現(xiàn)，而不大膽的說(shuō)出來(lái)？”這一位學(xué)生提出的觀點(diǎn)十分新穎，在現(xiàn)代的社會(huì)，我們表達(dá)情感，表達(dá)自己的愛(ài)都是通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，很少會(huì)從細(xì)膩的語(yǔ)言或是一個(gè)背影中體現(xiàn)。還有的學(xué)生覺(jué)得父親背對(duì)著自己一定是十分難受，不想讓自己的孩子看到自己的模樣，這樣父親的形象就不高大了。這三位學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，都從不同的角度解讀文本，讓我們對(duì)背影這篇文章有了更深層次的理解，也讓教師看到了充滿“個(gè)性”的讀者，當(dāng)教師在課堂中給予學(xué)生尊重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生一定能夠帶給教師別樣的閱讀驚喜。

3.民主——搭建自由的閱讀平臺(tái)

在《課標(biāo)》中提出教師要為學(xué)生搭建一個(gè)民主、和諧的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)民主的平臺(tái)中自由的展示自己。在閱讀課堂中也是如此，當(dāng)教師給予學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生才會(huì)將自己心中的所思所想表達(dá)出來(lái)，展示屬于自己的個(gè)性與閱讀體驗(yàn)。

如在教學(xué)《再塑生命》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)閱讀，給不同的小組布置閱讀任務(wù)，并讓小組在課堂中展示自己的閱讀成果。如給第一小組布置閱讀任務(wù)“你覺(jué)得麗莎文老師的教學(xué)有什么特點(diǎn)？”給第二個(gè)小組布置去了解作者海倫·凱勒，給第三個(gè)小組布置以你最喜歡的形式展示課文……當(dāng)教師以小組的形式將閱讀任務(wù)布置下去，每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)能夠結(jié)合教師布置的任務(wù)更加細(xì)化的閱讀，在小組展示時(shí)，教師給予每一個(gè)小組足夠的時(shí)間與空間，在一個(gè)小組展示時(shí)其他的小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在展示與傾聽(tīng)的時(shí)候都能夠有新的閱讀感受。這樣的課堂教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還在小組展示中讓一些班上不喜歡發(fā)言的學(xué)生勇敢的邁出第一步，在展示自己個(gè)性的同時(shí)成為一個(gè)個(gè)性化的讀者。

4.重視——文本意義的閱讀感悟

在個(gè)性化閱讀中，并非是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，而是從自己的年齡特點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。在教師需要在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸摸到文章的中心思想，產(chǎn)生閱讀感悟，這才是個(gè)性化閱讀的意義。

如在教學(xué)《敬畏自然》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去了解到人類從自然當(dāng)中獲得啟迪以及不同人群對(duì)于自然的看法。這篇課文的本意是讓人們學(xué)會(huì)去敬畏自然，但是在初中生眼中，他們認(rèn)為人類應(yīng)該征服自然，做自然地主人。此時(shí)教師可以相機(jī)在課堂當(dāng)中展開(kāi)一次辯論會(huì)“人類到底要不要敬畏自然？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的看法，給予學(xué)生表達(dá)的空間，對(duì)于學(xué)生而言，教師的教導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有自己朋友的說(shuō)服來(lái)得更有力度。班上的學(xué)生通過(guò)各類例子讓對(duì)方明白需要敬畏自然，這便是從“淺閱讀”走向了深層次的閱讀，學(xué)生更好的理解文章，敬畏自然。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程的改革下我們要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，通過(guò)尊重、民主與重視，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)個(gè)性化的大門，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，享受閱讀的趣味，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，做一個(gè)有“個(gè)性”的讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.在閱讀中釋放學(xué)生天性——談中職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016，（8）：152.

作者簡(jiǎn)介：

孫啟彬（1965.6-），男，漢族，山東青州人，大學(xué)，青州市彌河初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。