【摘要】工匠精神一種追求獨(dú)具匠心、精益求精、盡善盡美的精神，對職業(yè)敬畏、對工作專注執(zhí)著、對服務(wù)崇尚極致完美，蘊(yùn)涵著嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、奉獻(xiàn)拼搏、腳踏實(shí)地、敢于創(chuàng)新的可貴品質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的新制度，是弘揚(yáng)和傳承工匠精神的載體和有效途徑，是校企合作的重要形式。本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培養(yǎng)途徑展開論述，對現(xiàn)實(shí)中工匠精神的培養(yǎng)有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工匠精神 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0083-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是為解決現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對高技術(shù)技能型人才需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代職業(yè)教育的新制度，是校企合作的重要形式，通過實(shí)施 “做中教、做中學(xué)”的理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)、提高專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建工匠精神的培育機(jī)制，實(shí)行校企雙主體育人。

校企雙方在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、校本教材開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中融入工匠精神，煙臺(tái)船舶工業(yè)學(xué)校的“五共”做法很有推廣意義。

（1）校企共商人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化和崗位能力等要求融入教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)崗位無縫對接。

（2）校企共議課程體系，校企雙方構(gòu)建模具制造技術(shù)專業(yè) “四位一體”課程體系，聯(lián)想服務(wù)器專業(yè)“技術(shù)+素質(zhì)+實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)踐”課程體系。

（3）校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)和學(xué)校雙方安排教師授課，承擔(dān)著成為學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)之間的強(qiáng)力紐帶，通過言傳身教、有效班級(jí)管理、思想指導(dǎo)、企業(yè)文化熏陶及就業(yè)指導(dǎo)，培育高品質(zhì)匠心精神。

（4）校企共定評(píng)價(jià)體系，比如模具制造技術(shù)專業(yè)推行“三維五元兩線”準(zhǔn)員工質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和健全的績效考核制度，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，注重對學(xué)徒“工匠精神”的考察，考察學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，精益求精、獨(dú)具匠心的精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、學(xué)而不倦的工作作風(fēng)以及耐心專注的精神品質(zhì)。

二、建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，傳承“工匠精神”。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求直接感染著學(xué)生。所以教師必須是“雙師型”教師，具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)核心技術(shù)技能，能將專業(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合；企業(yè)師傅必須是行業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干，具有較高的技能水平和高尚的職業(yè)道德，既能傳授專業(yè)理論和操作技術(shù)，又能用職業(yè)精神、道德、追求熏陶影響學(xué)生。

三、健全現(xiàn)代學(xué)徒制制度，培育“工匠精神”。

首先，制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度和現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)管理制度，從組織機(jī)構(gòu)、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)調(diào)管理等多個(gè)方面規(guī)范工匠精神培育工作，使工匠精神培育有規(guī)可依、有章可循，推動(dòng)工匠精神培育的制度化、規(guī)范化。再次，要構(gòu)建工匠精神培育的長效機(jī)制，為學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利開展和工匠精神的培育提供制度保障和激勵(lì)機(jī)制。

四、強(qiáng)化課程教學(xué)，融入“工匠精神”。

將工匠精神融入到所有專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)道德教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，在理論課和技能課的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，塑造德技雙馨的職業(yè)人格，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中要更加追求精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)耐心的精神品質(zhì)，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、善于創(chuàng)新、勇于競爭、敢于擔(dān)當(dāng)、精益求精、一絲不茍、持之以恒的品質(zhì)精神，以及精雕細(xì)琢、精益求精的工匠作風(fēng)，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力，具有誠信、擔(dān)當(dāng)、刻苦、創(chuàng)新、進(jìn)取的工作態(tài)度。

五、抓實(shí)德育教育，輸入“工匠精神”。

開展“匠心筑夢”、“弘揚(yáng)大國工匠精神，做新時(shí)代技能標(biāo)兵”等多種主題教育活動(dòng)和主題班會(huì)，在加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的同時(shí)，結(jié)合職業(yè)道德教育，把工匠精神的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)融合于活動(dòng)中；聘請優(yōu)秀畢業(yè)生到校介紹經(jīng)驗(yàn)，舉辦企業(yè)家大講堂，做企業(yè)文化和工匠精神的專題講座，開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、敢于拼搏、善于創(chuàng)新的精神。

六、做強(qiáng)文化建設(shè)，滲入“工匠精神”。

以校企文化的融合為切入點(diǎn)，在企業(yè)文化和學(xué)校文化建設(shè)中，逐步滲透工匠精神。將企業(yè)的品質(zhì)文化和工匠精神融入到班級(jí)文化、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室等文化建設(shè)中；通過開展新生入學(xué)教育、學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、優(yōu)秀企業(yè)家講座，向?qū)W生傳輸工匠精神和工匠作品。

總之，作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該準(zhǔn)確把握產(chǎn)教融合、工匠精神的內(nèi)涵，帶動(dòng)校企合作專班的雙主體育人，著力打造匠心人才，通過做強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才、高層次工匠，為企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化提供支撐，打造服務(wù)制造業(yè)發(fā)展的高端平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國蘭，高軍.現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下工匠精神的培育. 《職教通訊》，2016年第22期.

[2]李宏昌.供給側(cè)改革背景下培育與弘揚(yáng)“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33-37.

作者簡介：

連序燕（1969年02月-），女，漢族，本科學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向：物理專業(yè)和職業(yè)教育。