劉瀅瑩

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對于初中語文語法教學也提出了很高的要求，相關(guān)教師必須重視對中學生語言表達能力的培養(yǎng)，并針對當下中學語文教學中所存在的“淡化語法”問題給予相應(yīng)的重視，不僅要在詩歌講解、文言文等知識講解過程中，采用語法教學方式，而且還要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善現(xiàn)下語法教學模式，將以往靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)換成動態(tài)訓練模式，這樣才能有效提升初中語文語法教學水平，使之完全符合現(xiàn)代中學生全面發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】淡化語法 初中語文 語法教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0049-02

一、結(jié)合語法教學講解古代詩歌

目前，在初中語文教材中，古詩歌內(nèi)容占有很大的分量，這些詩歌中蘊含著大量精煉的詞語，要想讓學生對這些詞語做到全面掌握，深刻理解詩歌含義，語文教師在進行古詩歌教學時，就要結(jié)合語法教學進行講解，即抓住詩歌中統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵性字、詞進行著重講解，這樣不僅可以提升學生的古詩詞理解能力和鑒賞能力，又能為其日后學習漢語語法知識打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解宋祁《玉樓春·春景》這一詩詞時，教師可以對“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這一句中的“鬧”進行著重講解，引導學生對“鬧”的本意和詩詞中的用意進行深入的思考，“鬧”的本意是熱鬧，而為何詩人會說枝頭的紅杏也是熱鬧的？教師通過這樣的引導，就會鍛煉學生的思維想象，進而使其真正理解詩人的寫作意圖，和詩人產(chǎn)生共鳴。因為宋祁在創(chuàng)作這首詩詞時，大多采用了移情于景的寫作手法，其通過將內(nèi)心的感情投射到紅杏上，從而讓本沒有生命力、沒有感情的紅杏賦予了人類才具備的感情色彩。

二、結(jié)合語法教學講解文言文

初中語文教師在進行課堂教學時，就要將語法教學與文言文充分融合在一起，進以引導學生學會舉一反三，利用古代漢語知識去分析現(xiàn)代漢語中的相關(guān)語法知識，具體可以從以下幾方面入手：

1.對實詞進行理解活用

一般情況下，現(xiàn)代漢語和古代漢語中的實詞用法是相通的，例如，在現(xiàn)代漢語中，名詞或者名詞性短語結(jié)構(gòu)可以作為主語來使用，而動詞則作為謂語來使用；形容詞可作為定語或用來修飾其他句子成分。相對，在古代漢語中，這些實詞則可進行多種語法來使用，學生在學習文言文時，只要對文中實詞活用的相關(guān)規(guī)律和用法進行充分的掌握，就能很好的提升自身的文言文閱讀能力和理解能力。

2.對文言特殊句式進行理解活用

在現(xiàn)代漢語中，句子成分的順序基本是以：“定語+主語+狀語+謂語（+定語）+賓語+補語”為主，同樣，古代漢語句子成分順序也是如此，但在特殊情況下，此順序也會被打亂，如文言文中的特殊句式和固定句式，就是與現(xiàn)代漢語中句子成分順序不同的句式結(jié)構(gòu)。

例如，陳壽《諸葛亮傳》中的“時人莫之許也”，這句話，用漢語可將其翻譯為“把自己比作管仲、樂毅這樣的能人”，若是從語言語序上看，漢語意思與原文意思不盡相同，“之”在這里是代詞，可翻譯成“諸葛亮”，所以正確的語序應(yīng)為“時人莫許之也”即將“之”作“許”的賓語，先說賓語、再說謂語、最后說狀語，這與漢語語法順序極為不同，所以“時人莫之許也”這句話是賓語前置。

三、將靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)換為動態(tài)訓練

1.從生活中挖掘語法教學材料

漢語語法知識具有一定的固定性，初中生在學習過程中，常常會因為其死板、沒有感情，而對語文語法學習產(chǎn)生厭倦，所以，為了避免這種教學現(xiàn)象的發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，將漢語語法教學與生活實踐有機結(jié)合在一起，這樣既可以增加漢語語法學習的趣味性，讓學生在實踐中能夠加深對漢語語法知識的印象，又能讓學生在學習中鍛煉自身的思考能力。

2.注重漢語語法教學活動的開展

中華文化博大精深，一直以來，古詩、對聯(lián)等都是體現(xiàn)我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的典型語言形式，這種語言形式的最大特點就是語言對偶性十分明顯。所以，要想創(chuàng)作出一篇令人稱贊的詩歌和對聯(lián)，就要要求作者能夠?qū)⑸磉吽佑|的景與情，充分的轉(zhuǎn)變成古詩和對聯(lián)，同時，還要要求作者具備一定的語言功底。

因此，要想實現(xiàn)中學生的全面發(fā)展，使其語法學習能力得到最大化提升，相關(guān)教師就要在漢語語法教學過程中，通過開展創(chuàng)作詩歌和對聯(lián)等教學活動來對學生進行訓練。

綜上所述，為了有效提升當代初中生語言表達能力和理解能力，使其更好的學習漢語語法知識，避免語文教學中“淡化語法”問題的發(fā)生，相關(guān)教師在進行實際教學時，可以通過結(jié)合語法教學講解古代詩歌和文言文，以及將靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)換為動態(tài)訓練等方式來進行改善，這樣才能達到預(yù)期教學效果，提升初中生的綜合學習能力。

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