宋淑娟

【摘要】小學語文在啟蒙的初級階段，最主要的是培養(yǎng)學生的寫作和閱讀興趣。對于低年級的小學生而言，看和說的能力和興趣是這一階段首先需要培養(yǎng)和夯實的?？磮D說話能豐富學生的語言詞匯，能幫助學生認識事物，提升學生聽、說、讀的基礎表達能力。本文對小學語文看圖說話實際教學中出現(xiàn)的一些問題進行總結，并對這些問題的解決策略進行探討和分析，希望能為小學語文看圖說話教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文 看圖說話 問題及改進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0060-02

看圖說話在小學語文的教學中占據了舉重若輕的地位，其主要目的是鍛煉學生的觀察能力、理解能力和表達能力，奠定基礎的邏輯思維和想象能力。如何有效地提升看圖說話的教學質量，是現(xiàn)代小學語文教師需要著重關注和思考的。

一、小學語文看圖說話教學實踐中存在的問題

1.缺乏吸引力

小學語文課本上的部分圖片不夠清晰，線條生硬，缺乏故事連續(xù)性，而低年級的小學生本身缺乏專注度，這種圖片在孩子看來是沒有吸引力的。看圖說話對于學生的綜合語言表達能力有一定的要求，當圖片內容過于老舊，缺乏故事性和話題感，色彩過于單一的時候，學生就會喪失對圖片的表達興趣，對于說和讀的能力就無法得到鍛煉。

2.缺乏認識度

低年級的小學生沒有足夠的社會生活經驗，不能正確地認識和辨別圖片內容，而有些圖片上的人物行為具有一定的歧義，會誘導小學生產生錯誤的認知，這都是學生的生活認知能力和觀察能力不足導致的，若是沒有基礎的看圖、讀圖的能力，就無法做出正確的說寫，沒有辦法體會圖片表達的正確的含義和教育意義。

3.缺乏邏輯性

看圖說話要求學生有基礎的語言表達和思維能力，有些學生能夠清楚圖片表達的內容，卻不能做出完整、清晰的表述，這是因為他們缺乏連續(xù)性的思維能力，詞匯積累量不夠豐富。不僅僅是在小學的低年級，到了高年級之后，面對看圖寫話的文字表達依然在詞匯上存在很明顯的不足。

4.缺乏自主性

除了部分定向答案之外，語文是一門開放式的學科，在文字的表達上是沒有固定答案的，但是現(xiàn)在很多的看圖說話中都存在一些參考答案，這在很大程度上限制了學生的想象能力和表達能力，通過背誦“范本”來進行寫作，這在很大程度上，已經成為了現(xiàn)代語文教學的弊端。當老師給出了看圖說話的例子之后，學生會在很大程度上去模范范本的格式、詞匯和表達方式，而沒有發(fā)揮出自己真正的表達能力和想象能力。

二、小學語文看圖說話教學實踐中的改進策略

1.讓圖片活起來

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學的教材的興趣。”教材對于小學語文的看圖說話教學至關重要，這就要求在教材編撰、選取、修訂、出版的過程中都要認真仔細，剔除畫質不合格、主體不明確、圖片內容不符合生活實際、畫面過于老舊的圖片。教材的編撰者必須要對小學生不同階段的認知能力有一個清晰的界定，不要出現(xiàn)超出此階段學習能力過多或是太過于低級的教學內容，這些都不利于培養(yǎng)學生的看圖說話能力。

2.走進生活

人自呱呱墜地就開始觀察這個他們一無所知的世界，他們所有的認知都是在日常的生活學習中積累的。父母也是孩子的老師，但是除了學校之外，很多家庭也不夠重視孩子在日常生活中的觀察學習能力。所以對于小學語文老師而言，除了在課堂上培養(yǎng)學生的認知能力，也要通過溝通或是課后作業(yè)的方式，引導家長帶領孩子去觀察和認識世間萬物，這種認識的方式可以是通過郊游、通過電視、通過圖片或是通過日常家務勞動，在生活中培養(yǎng)孩子的觀察興趣和觀察習慣。

3.你說我聽

鼓勵孩子多說話是需要小學語文老師和家長共同努力的。小學生的語言表達能力有限，語文老師要在課堂上多與學生進行互動，多提出問題讓學生進行回答，讓他們在看圖之后進行自由的談論和表達，給學生盡可能多的語言表達機會。不過很多小學生在學校對于老師有一種敬畏感，在課堂上不敢發(fā)言，這時就需要語文老師多加引導，不論回答對錯都要進行鼓勵，營造一個輕松活潑的趣味語文課堂。

其次是語文老師需要與家長做好溝通，多與學生進行交流，聆聽他們的想法。而對于小學中年級的學生，語文老師可以讓學生將看圖的內容寫出來，并講解其中的不足之處；還可以推薦學生進行優(yōu)秀書籍的閱讀，除了常規(guī)的作文，還有中外名著、童話寓言等等，提升學生的詞匯量，讓他們的表達能力和表達技巧更加成熟。

4.給想象插上翅膀

小學生的想象力是沒有框架和限制的，作為思維開發(fā)的小學語文老師，在進行看圖說話的教學時，要盡可能地引導孩子發(fā)散思維，不要僅僅拘泥于圖片的內容，可以簡單地構建一個故事的開始發(fā)展和結尾。比如課本中有一副“小鴨子得救了”的看圖說話，老師可以提問“小鴨子為什么會掉掉進洞里？”“大家都是怎么幫助小鴨子的？”“小鴨子最后是怎么被救上來的？”去引導學生對故事的前因后果進行聯(lián)想，從而鍛煉他們的思考和想象能力。

當圖片上的人物關系或故事脈絡不明確時，老師不要依據所謂的參考答案對學生的說話內容進行正錯的判斷，而是要依據事實和圖片的合理性來進行糾正，還可以使用情景設置讓學生以表演的形式還原圖片內容，讓他們更深刻地體會圖片表達的中心思想。

參考文獻：

[1]張源.人教版小學語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]王大枝.小學語文看圖說話教學實踐研究[J].教書育人，2016（28）：48.