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        職??谡Z交際教學(xué)“生活化”模式探討

        2019-04-09 05:44:10王秀鵬
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:口語交際模式生活化

        王秀鵬

        【摘要】本文針對(duì)職校口語交際教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了基于“生活化”為策略的職??谡Z交際教學(xué)模式,有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】職校 口語交際 教學(xué) 生活化 模式

        【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0032-02

        一、為什么要“生活化”?

        口語交際能力是以聽說能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力??谡Z交際教學(xué)是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方或多方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)??谡Z交際教學(xué)“生活化”,就是教學(xué)內(nèi)容要來源于學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐,并強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性,讓學(xué)生在口語交際中有話可說,在實(shí)踐中感受口語交際技能的價(jià)值。這也符合口語交際用于工作中溝通和交流,以解決實(shí)際問題為目的的實(shí)用性,也體現(xiàn)了口語交際教學(xué)的真正價(jià)值。

        二、怎么“生活化”?

        職校開展口語交際課的核心目標(biāo)是:使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。職??谡Z交際教學(xué)“生活化”,就是在口語交際教學(xué)理論和實(shí)踐之間,緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和專業(yè),創(chuàng)設(shè)與之貼近的具體交際情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、交流能力,有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)橹挥芯o貼生活實(shí)踐的需要,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié),從而熟練“交際”。

        筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出中職??谡Z交際教學(xué)“生活化”模式的框架,如下圖。

        三、“生活化”實(shí)施策略

        (一)情境創(chuàng)設(shè)策略

        1.緊密結(jié)合專業(yè)特色。引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的口語交際的實(shí)踐訓(xùn)練中,提高口語交際的能力。筆者根據(jù)學(xué)校專業(yè)實(shí)際,讓會(huì)展專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境,嘗試著做一名合格的講解員和接待員。讓旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境,嘗試著做一名合格的導(dǎo)游和酒店服務(wù)員。讓汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境,嘗試著做一名合格的汽車銷售員等。

        2.緊密結(jié)合校園生活。有效借助校園文化生活的平臺(tái),如社團(tuán)、班級(jí)和專業(yè)活動(dòng)等,與各相關(guān)部門協(xié)作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際“生活化”實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)。

        3.廣泛聯(lián)系社會(huì)生活。筆者充分利用校企合作資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的口語交際教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)踐平臺(tái),打通學(xué)生口語交際與社會(huì)生活之間的通道。

        (二)教學(xué)引導(dǎo)策略

        1.思維訓(xùn)練。在口語交際過程中,圍繞創(chuàng)設(shè)的“生活化”情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)時(shí),可從訓(xùn)練思維模式入手。一是現(xiàn)象或問題概述,即為什么說(理由、目的、意義等),二是現(xiàn)象或問題分析,即說什么(交際的任務(wù)等),三是從現(xiàn)象或問題到本質(zhì)或解決方法,即思考到了什么或如何解決(即感悟、解決方式等)。這也是被廣泛運(yùn)用的“三段式思維法”。[1]

        2.師生一起“交際”。陶行知先生說:“要學(xué)生做的事,教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識(shí),教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則,教職員躬親共守。”[2]在師生“一起交際”中,教師可以有針對(duì)性地示范。

        3.重視平時(shí)積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注重積累相關(guān)知識(shí)??衫谜n前五分鐘時(shí)間,進(jìn)行語言積累活動(dòng)。以小組為單位讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容,在課前五分鐘走上講臺(tái)進(jìn)行展示,其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如歇后語串連、立志名言警句背誦、網(wǎng)絡(luò)流行語點(diǎn)評(píng)等。

        (三)教材編寫策略

        根據(jù)學(xué)校特色和專業(yè)設(shè)置情況,編寫“口語交際專題訓(xùn)練”的校本教材。筆者就結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特色、學(xué)生口語交際和普通話測(cè)試水平的實(shí)際情況,本著提高學(xué)生口語交際能力和普通話水平的宗旨,以實(shí)踐為主線,以職業(yè)技能比賽和鑒定為參照,強(qiáng)化口語交際的技能訓(xùn)練,落實(shí)“4+5”的校本課程理念,編寫了符合學(xué)校特色的《妙語亦生“花”——口語交際訓(xùn)練與指導(dǎo)》(包括上海話的學(xué)習(xí))的校本教材(參加了上海市中等職業(yè)學(xué)校第三屆校本教材展示交流評(píng)比活動(dòng))。

        (四)活動(dòng)組織策略

        中職校應(yīng)用文“生活化”教學(xué)的活動(dòng)組織策略,可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)校大型實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探討。筆者所在的學(xué)校每屆學(xué)生實(shí)習(xí)前都要進(jìn)行面試招聘的活動(dòng),筆者抓住學(xué)生想在招聘會(huì)上嶄露頭角的心理,舉行班級(jí)模擬招聘會(huì)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求職應(yīng)聘能力,還切實(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和交際的能力。筆者還借助與學(xué)校校合作的100多個(gè)企業(yè)的豐富資源,給學(xué)生開創(chuàng)口語交際更為廣闊的“生活化”實(shí)踐平臺(tái)。

        (五)評(píng)價(jià)方式策略

        口語交際教學(xué)“生活化”模式的評(píng)價(jià)策略,主要是評(píng)價(jià)方式的策略。

        1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中可以從交際內(nèi)容、交際姿態(tài)、交際時(shí)的語音、語速、語調(diào)、交際時(shí)雙方互動(dòng)情況等方面進(jìn)行。

        2.重過程性評(píng)價(jià)。不單以考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,制定出平時(shí)成績(jī)考核方案,細(xì)化考核內(nèi)容。

        3.評(píng)價(jià)方式多樣化。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、和小組互評(píng)。

        4.評(píng)價(jià)方法多樣化。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的評(píng)價(jià)方法,逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

        基于“生活化”為策略的職??谡Z交際教學(xué)模式,不僅縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距,也增強(qiáng)了學(xué)生口語交際的能力,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]施逸豐.應(yīng)用寫作的思維特點(diǎn)及教學(xué)方法漫談[J].才智,2013,(22).

        [2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社,2007:175.

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