王秀鵬

【摘要】本文針對(duì)職校口語交際教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“生活化”為策略的職?？谡Z交際教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職校 口語交際 教學(xué) 生活化 模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0032-02

一、為什么要“生活化”？

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力?？谡Z交際教學(xué)是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方或多方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)?？谡Z交際教學(xué)“生活化”，就是教學(xué)內(nèi)容要來源于學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，并強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性，讓學(xué)生在口語交際中有話可說，在實(shí)踐中感受口語交際技能的價(jià)值。這也符合口語交際用于工作中溝通和交流，以解決實(shí)際問題為目的的實(shí)用性，也體現(xiàn)了口語交際教學(xué)的真正價(jià)值。

二、怎么“生活化”？

職校開展口語交際課的核心目標(biāo)是：使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。職?？谡Z交際教學(xué)“生活化”，就是在口語交際教學(xué)理論和實(shí)踐之間，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)，創(chuàng)設(shè)與之貼近的具體交際情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、交流能力，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)橹挥芯o貼生活實(shí)踐的需要，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)，從而熟練“交際”。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中職?？谡Z交際教學(xué)“生活化”模式的框架，如下圖。

三、“生活化”實(shí)施策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色。引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的口語交際的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高口語交際的能力。筆者根據(jù)學(xué)校專業(yè)實(shí)際，讓會(huì)展專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境，嘗試著做一名合格的講解員和接待員。讓旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境，嘗試著做一名合格的導(dǎo)游和酒店服務(wù)員。讓汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)給定情境，嘗試著做一名合格的汽車銷售員等。

2.緊密結(jié)合校園生活。有效借助校園文化生活的平臺(tái)，如社團(tuán)、班級(jí)和專業(yè)活動(dòng)等，與各相關(guān)部門協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際“生活化”實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)。

3.廣泛聯(lián)系社會(huì)生活。筆者充分利用校企合作資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的口語交際教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)踐平臺(tái)，打通學(xué)生口語交際與社會(huì)生活之間的通道。

（二）教學(xué)引導(dǎo)策略

1.思維訓(xùn)練。在口語交際過程中，圍繞創(chuàng)設(shè)的“生活化”情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，可從訓(xùn)練思維模式入手。一是現(xiàn)象或問題概述，即為什么說（理由、目的、意義等），二是現(xiàn)象或問題分析，即說什么（交際的任務(wù)等），三是從現(xiàn)象或問題到本質(zhì)或解決方法，即思考到了什么或如何解決（即感悟、解決方式等）。這也是被廣泛運(yùn)用的“三段式思維法”。[1]

2.師生一起“交際”。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”[2]在師生“一起交際”中，教師可以有針對(duì)性地示范。

3.重視平時(shí)積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注重積累相關(guān)知識(shí)?？衫谜n前五分鐘時(shí)間，進(jìn)行語言積累活動(dòng)。以小組為單位讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，在課前五分鐘走上講臺(tái)進(jìn)行展示，其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如歇后語串連、立志名言警句背誦、網(wǎng)絡(luò)流行語點(diǎn)評(píng)等。

（三）教材編寫策略

根據(jù)學(xué)校特色和專業(yè)設(shè)置情況，編寫“口語交際專題訓(xùn)練”的校本教材。筆者就結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特色、學(xué)生口語交際和普通話測(cè)試水平的實(shí)際情況，本著提高學(xué)生口語交際能力和普通話水平的宗旨，以實(shí)踐為主線，以職業(yè)技能比賽和鑒定為參照，強(qiáng)化口語交際的技能訓(xùn)練，落實(shí)“4+5”的校本課程理念，編寫了符合學(xué)校特色的《妙語亦生“花”——口語交際訓(xùn)練與指導(dǎo)》（包括上海話的學(xué)習(xí)）的校本教材（參加了上海市中等職業(yè)學(xué)校第三屆校本教材展示交流評(píng)比活動(dòng)）。

（四）活動(dòng)組織策略

中職校應(yīng)用文“生活化”教學(xué)的活動(dòng)組織策略，可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校大型實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探討。筆者所在的學(xué)校每屆學(xué)生實(shí)習(xí)前都要進(jìn)行面試招聘的活動(dòng)，筆者抓住學(xué)生想在招聘會(huì)上嶄露頭角的心理，舉行班級(jí)模擬招聘會(huì)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求職應(yīng)聘能力，還切實(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和交際的能力。筆者還借助與學(xué)校校合作的100多個(gè)企業(yè)的豐富資源，給學(xué)生開創(chuàng)口語交際更為廣闊的“生活化”實(shí)踐平臺(tái)。

（五）評(píng)價(jià)方式策略

口語交際教學(xué)“生活化”模式的評(píng)價(jià)策略，主要是評(píng)價(jià)方式的策略。

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中可以從交際內(nèi)容、交際姿態(tài)、交際時(shí)的語音、語速、語調(diào)、交際時(shí)雙方互動(dòng)情況等方面進(jìn)行。

2.重過程性評(píng)價(jià)。不單以考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，制定出平時(shí)成績(jī)考核方案，細(xì)化考核內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、和小組互評(píng)。

4.評(píng)價(jià)方法多樣化。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

基于“生活化”為策略的職?？谡Z交際教學(xué)模式，不僅縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距，也增強(qiáng)了學(xué)生口語交際的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]施逸豐.應(yīng)用寫作的思維特點(diǎn)及教學(xué)方法漫談[J].才智，2013，（22）.

[2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社，2007：175.