邵品麗

【摘 要】史料是歷史的基礎(chǔ)，課程改革對高中階段學(xué)生的史料解讀能力提出了更高要求。與此相適應(yīng)，在高中階段的歷史教學(xué)過程中，教師可以將史料引入到課堂教學(xué)的各個方面，彌補傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的不足，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中興趣度低的問題，同時提升學(xué)生對于史料的把握和解讀能力。本文結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)與史料應(yīng)用經(jīng)驗，對史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行加分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料運用；教學(xué)策略

史料即歷史資料，其包括多種形式的內(nèi)容，文字、圖片、實物都是其體現(xiàn)之一，其中文字是應(yīng)用最廣泛的史料之一，由于文字可以被隨意復(fù)制，應(yīng)用到教學(xué)中也更加方便。在高中歷史教學(xué)過程中，由于存在部分歷史知識相對比較枯燥、教材中對于歷史知識的解讀不夠完整等基礎(chǔ)問題，教師可以利用課外的史料進行補充。在組織學(xué)生完成史料閱讀的過程中，學(xué)生自身的史料解讀能力也可以提升，為其歷史題目的作答奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計，選擇合適的史料內(nèi)容和史料形式引入課堂。

一、選擇合適的史料

史料的選擇是史料運用教學(xué)模式中非常重要的內(nèi)容，在對史料進行選擇時，教師需要考慮多方面的因素。首先，教師要考慮教材內(nèi)容主要涉及哪些方面，史料的選擇要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，同時既體現(xiàn)教材中的核心，又能對教材中沒有涉及的方面進行補充。其次，教師要考慮到史料的解讀難度，由于部分史料是以文言文的形式，部分史料是現(xiàn)代文的形式，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史題目作答而言，適當(dāng)引入文言文材料不僅可以使學(xué)生通過原文對史料精確地解讀，還可以提升學(xué)生的文言文理解能力，提高學(xué)生在具體歷史題目作答過程中的質(zhì)量。教師在選擇文言史料時也要注意難度，不要因為難度過大而給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，同時耗費過多的課堂時間。對史料的精度方面進行考證也很重要，由于部分史料是從史書上直接摘取的，也有部分史料是學(xué)者在對相關(guān)史料研究的基礎(chǔ)上得以概括與總結(jié)，教師需有對其內(nèi)容的準確性進行考量，進而確定是否將之引入到課堂教學(xué)過程中。史料作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的媒介，具有非常重要的作用。在挑選史料的過程中，教師必須要投入更多的耐心和時間。

二、對教材知識進行補充說明

對教材知識進行補充說明是史料的運用方式之一，也是非常重要的一種形式。由于受到教材版面的限制，雖然高中階段的歷史知識已經(jīng)相對較全面，但仍有一部分遺漏之處。不論是學(xué)生必須掌握的，還是可以進行適當(dāng)拓展的內(nèi)容，教師都可以借助史料的形式進行補充說明。由于教師挑選的史料都是與教材知識緊密結(jié)合的，而且難度適中，將其應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過程中還可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。由于部分史料涉及到教材沒有講解的內(nèi)容，在進行拓展教學(xué)時，可以擴大學(xué)生的歷史知識面。例如：在“美國聯(lián)邦政府的建立”教學(xué)過程中，由于教材上只用了一節(jié)內(nèi)容的安排來對美國聯(lián)邦政府的確立進行簡單介紹，其中也遺漏了一些細節(jié)方面的知識點。在具體教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生了解1787年憲法“分權(quán)制衡”的作用、兩黨在美國政治中的作用等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還可以引入史料的方式來使學(xué)生了解美國聯(lián)邦政府確立過程中出現(xiàn)的其他問題及解決方式?！按髧绕稹敝袑τ诿绹穆?lián)邦體制有很多評論性的內(nèi)容，教師也可以將其引入到教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生站在不同的觀點來看待美國的聯(lián)邦體制，對其產(chǎn)生全面、準確的認識。

三、組織學(xué)生完成史料解讀練習(xí)

教師可以通過組織學(xué)生進行史料閱讀的方式來進行相關(guān)的練習(xí)活動，由于學(xué)生歷史考試過程中，遇到的題目都是根據(jù)給定的材料進行的分析，在具體的課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課所講解的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)氖妨吓c學(xué)生進行共同分析、共同解讀，從而提高學(xué)生的史料解讀能力，也可以為學(xué)生以后的歷史題目作答奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以選擇一部分既與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，又需要學(xué)生進行深入的思考與挖掘來闡述自己觀點的史料，將之應(yīng)用到課堂具體知識的講解過程中。例如：在“美國聯(lián)邦政府的建立”這一節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師可以搜集有關(guān)美國聯(lián)邦政府確立過程中出現(xiàn)問題的史料，讓他們通過對史料的分析，對其確立過程中出現(xiàn)的問題以及解決對策進行分條總結(jié)與概括，這不僅可以提升學(xué)生對于這一歷史知識的理解，還能提升學(xué)生的答題能力。教師也可以搜集有關(guān)評論性的內(nèi)容，與學(xué)生共同進行評論性內(nèi)容的解讀，然后通過與師生互動的形式了解學(xué)生對于相關(guān)問題的看法，提高學(xué)生從多種史觀來看待歷史問題的能力。由于史料解讀符合高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇篇幅不一的史料進行教學(xué)，充分利用碎片化的課堂時間，提高歷史課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

雖然史料有多種具體形式，作為應(yīng)用最廣泛、最方便的文字史料，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)過程中，可以收到較好的教學(xué)效果。教師必須要對史料的內(nèi)容進行挑選，避免由于史料選擇錯誤而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。如果教師能充分發(fā)揮史料的教學(xué)作用，對教材知識進行有效的補充說明，同時能夠提升學(xué)生的史料解讀能力，不僅會提升學(xué)生的高中歷史成績，其歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力也會有所提高。

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