王丹陽

【摘 要】文學常識在中學語文教學中有著重要的地位，雖在中考、高考試卷中占分值不大，但中學生文學素養(yǎng)的發(fā)展與文學常識的教學是不可分割的。現(xiàn)階段，由于一些教師在文學常識教學中的隨意、無趣，使得在文學常識教學中出現(xiàn)知識接受的無效區(qū)，大部分中學生對于文學常識的學習出現(xiàn)抵觸甚至是排斥的狀態(tài)?；诖?，本文嘗試以文學常識教學現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，深入了解學校對于文學常識教學的困境，以此總結(jié)出文學常識有效教學的對策，提升中學生文學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文學常識；教學現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0007-02

一、文學常識的含義

到目前為止，文學常識還沒有一個確切的固定的定義。大家通常認為，文學常識即為一般人應(yīng)掌握的有關(guān)文學的知識。這個理解意義實際上很泛泛。所以，哪些是我們應(yīng)該掌握的文學知識一直是我們需要探尋的問題。文學常識除作者姓名、國別、生平事跡等，較為重要的還有社會制度和社會背景，甚至包括作者的德行，這一切都屬于文學常識的范疇。以上實際上是對廣泛的文學常識的范疇進行了進一步的劃分，但在一些方面仍然有需要補充的地方。

二、人教版初中語文文學常識的題型以及其涉及范疇

文學常識這部分內(nèi)容在小學教材中已有涉及，但在考試中題型多為連線題，為學生的掌握實則是提供了輔助的手段。隨著年級的不斷增高，文學常識的重要性也會慢慢地凸顯。中學階段，文學常識的題型增加，多為選擇或者填空，這也大大提升了文學常識在考試中的難度。

在《初中語文新課程標準（人教版）》在（7～9年級）階段目標中，對文學常識的教學也提出了相關(guān)目標：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！卑ㄔ诹曌鞯囊笾幸采婕暗搅宋膶W常識的運用“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順?！笨梢娢膶W常識在中學語文教學中的重要性。

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，對人教版初中語文教材的分析，理清文學常識在教材中所占的比重以及呈現(xiàn)方式，將為研究文學常識有效教學的現(xiàn)狀提供重要的參考依據(jù)。縱觀中學教材，一個學年的兩個學期各一冊書，共六冊書。根據(jù)不同主題將一冊書分為六個單元。這些單元包含了古今中外的諸多作家的作品，包含了豐富的文學常識知識。包括綜合性學習、課外名著導(dǎo)讀都拓寬了文學常識的學習視野。

三、中學語文“文學常識”教學的現(xiàn)狀分析

中學的學生受年齡等各方面的影響和限制，視野與知識廣度在一定程度上有局限性。在初中的起始階段，老師為了能夠拓寬學生的知識面，在上課之初，一般會用“作家作品簡介”的形式進行導(dǎo)入，從而讓學生了解相關(guān)的文學常識。但一般僅限于介紹作者的背景和主要的作品，對于文學常識中的表現(xiàn)手法介紹甚少，也不會結(jié)合文本進行深入分析，使得同學們不能通過結(jié)合文本內(nèi)容去理解文學概念。學生們需要對文學常識進行刻意的記憶或者背誦才可以掌握。因此，文學常識對于學生來說更多是一堆名詞的堆砌，即便是對最耳熟能詳?shù)淖骷胰玺斞福瑢W生們也僅能從出生地、地位、主要作品等較為淺顯的方面去闡釋。對為何被稱為中國現(xiàn)代文學的奠基人，他的作品有何具體特點均了解甚少。很少有老師能夠引導(dǎo)或者要求學生讀魯迅的原著，更不會找一些較為易懂的研究魯迅的文章供大家參考。那么自然也就很少會有學生能夠真正理解魯迅的情懷。還有不少學生文學常識記得很多，但是語文能力和成績并沒有明顯提高，他們就此認為文學常識的學習毫無用處，老師也無法做出更好的引導(dǎo)。

隨著新課標的不斷改革和推進，很多老師認為文學常識作為考點題量少、分值低，所以不重要，但老師們又不敢明確指出中考不會涉及到此部分內(nèi)容，只能將文學常識定位在識記層面。在復(fù)習時內(nèi)容大多是的作家作品、背景等資料的堆砌，歸納詳細但缺少趣味性。學生對這一部分內(nèi)容的復(fù)習僅僅停留在對于作家作品的識記上，并不能解決實質(zhì)意義上的問題。

四、文學常識教學的實施策略

1.完善課前準備工作，為學生提供良好學習環(huán)境。

要求教師在課前對教材和學情進行細致的研究，深入了解教材的哪些部分可以作為文學常識來教授，并制定具體的教學目標，突出各個部分的重難點，既有階段性又層層相連。譬如對于記敘文的教學，教材所選的文章在敘述順序、敘述人稱等方面各不相同。如果在學生剛開始學習記敘文時，便講授所有的記敘文的文學常識，讓學生去死記硬背。每講一篇記敘文的時候再重復(fù)講一遍這些知識，以復(fù)習鞏固，那么大多數(shù)學生就會產(chǎn)生厭煩，沒有耐性再去復(fù)習更多遍。這樣的教學是沒有目的沒有計劃的，以至于降低學生學習的興趣和效率。

2.重視課上培養(yǎng)學生學習文學常識的興趣。

贊可夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習的動機。”可見興趣在教育中的重要作用。對于作家背景、主要作品等較為淺顯的文學常識，可以讓學生自行學習，并在語文課前以生動的方式進行展示。如學習到陶淵明《桃花源記》時，可安排同學們進行故事講述展示，“不為五斗米折腰”等故事既可以幫助同學們學習文學常識，又能讓同學們對陶淵明的精神境界更為了解，對文本的解讀起到關(guān)鍵性的推動作用。教師還可以在課前創(chuàng)編一些有利于學生記憶的口訣和方法。比如可以將作者與他的多部作品串聯(lián)起來：《駱駝祥子》家中《四世同堂》，于《春華秋實》之際來到《龍須溝》的一個《茶館》，看見《女店員》《方珍珠》正揮舞著《神拳》為老舍表演。如此可以增強知識記憶的趣味性，幫助同學們更好的記憶。

3.以激勵的方式在課后對文學常識學習進行評價。

如今，激勵式教育已被廣大教師廣泛應(yīng)用，在文學常識教學中，應(yīng)用多種激勵方式進行教學評價，幫助學生克服困難，使得他們對文學常識的學習充滿信心，從而達到更好的學習效果。

綜上所述，教師這一角色在文學常識教學中有著至關(guān)重要的作用，文學常識的教育也不是人們口中“可有可無”的部分，廣大教育工作者應(yīng)對文學常識的教育引起足夠的重視，并對文學常識的教育方法進行潛心研究。

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