徐 歡 馮秋霜

（1.余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100；2.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置中的一般性課程，旨在引導(dǎo)培智學(xué)生通過造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，[1]在精細(xì)動(dòng)作、情緒調(diào)節(jié)、審美能力等方面獲得發(fā)展。目前培智學(xué)校的學(xué)生以中度智力障礙居多，他們除了智力偏低并伴隨適應(yīng)行為障礙之外，普遍還存在感知覺發(fā)展緩慢、精細(xì)動(dòng)作較差、具體形象思維占主導(dǎo)等障礙，以致于他們長期處于兒童繪畫發(fā)展的涂鴉期和象征期，僅能用涂鴉或者簡單線條描繪內(nèi)心世界。長此以往，他們參與繪畫與手工課堂活動(dòng)的興趣與信心都會(huì)大打折扣。

剪紙活動(dòng)是藝術(shù)治療的形式之一，具有利用非語言工具探析人們內(nèi)心世界，調(diào)節(jié)身心的功能。筆者所在學(xué)校嘗試將剪紙活動(dòng)引入本校的繪畫與手工課堂，試圖通過多樣的藝術(shù)形式及反復(fù)的操作發(fā)展中度智障學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力等，同時(shí)為他們帶來愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)他們參與課堂活動(dòng)的自信心。

一、剪紙的特點(diǎn)

視覺性：剪紙是一種視覺藝術(shù)。教師可以引導(dǎo)中度智障學(xué)生通過觀察或欣賞、品讀或選擇材質(zhì)、造型、構(gòu)圖及創(chuàng)作剪紙作品等活動(dòng)，積累視覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘視覺感知潛力，從而促使他們的感知覺能力呈良性發(fā)展，并逐漸發(fā)展以藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中及自然界的美。

人文性：剪紙是我國最古老的民間藝術(shù)之一，在我國造型藝術(shù)中占有重要地位，俗稱“刻紙”、“剪花樣”、“鉸花”等，通常以紙為加工對(duì)象，以剪刀為工具進(jìn)行作品創(chuàng)作。剪紙的產(chǎn)生根植于中華民族深厚的土壤，隨著我國民俗、生活及生產(chǎn)等活動(dòng)發(fā)展而來，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。[2]相關(guān)研究顯示，剪紙?jiān)谕七M(jìn)素質(zhì)教育及促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展具有獨(dú)特作用。教師可以引導(dǎo)中度智障學(xué)生通過參與剪紙活動(dòng)，認(rèn)識(shí)剪紙活動(dòng)的內(nèi)涵特征以及表現(xiàn)的多樣性，關(guān)注剪紙文化對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而激發(fā)他們對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

愉悅性：愉悅性是繪畫與手工課堂的教學(xué)手段，也是繪畫與手工課堂教學(xué)的目的，[3]更是繪畫與手工課堂的靈魂。將剪紙活動(dòng)引入繪畫與手工課堂，并非是為了讓中度智障學(xué)生掌握多少剪紙的技能，而是嘗試通過引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與到豐富有趣的剪紙活動(dòng)中，體驗(yàn)師生之間、同伴之間溝通交流合作創(chuàng)造的快樂與滿足，從而釋放難以言表的情緒、改變不良行為，進(jìn)而獲得身心的整合發(fā)展。

二、剪紙?jiān)谥卸戎钦蠈W(xué)生繪畫與手工課堂中的實(shí)踐探索

（一）涂鴉階段。涂鴉階段是中度智障學(xué)生發(fā)展“安全感”“信任關(guān)系”的重要時(shí)期，此時(shí)他們的手部肌肉力量較弱，沒有預(yù)想和構(gòu)思，只是把剪紙作為一種游戲。這就要求教師要用鼓勵(lì)欣賞的眼光去引導(dǎo)他們參與剪紙活動(dòng)，滿足他們探索的愿望。此階段教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生的任意剪紙技能，不需要對(duì)他們做出過多的要求，鼓勵(lì)其隨意剪出意想不到的造型并對(duì)所剪圖形進(jìn)行命名或加以聯(lián)想即可。因?yàn)槿我饧艏埖姆绞綗o太多的規(guī)定或苛求，所以較為容易被中度智障學(xué)生接受。教師可以引導(dǎo)他們通過任意剪鍛煉他們的手部力量及手指的精細(xì)動(dòng)作，為后續(xù)的繪畫與手工創(chuàng)作甚至其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此階段要注意引導(dǎo)中度智障學(xué)生正確使用剪刀：首先，將右手拇指放進(jìn)剪刀的一側(cè)手柄，食指、中指并攏放進(jìn)剪刀的另一側(cè)手柄，剪刀尖朝前；然后，張開剪刀，從紙張內(nèi)側(cè)開始向前方剪；隨后，慢慢開合剪刀，注意剪刀開合時(shí)刀口不要張得太大；最后，一手拿彩紙，一手拿剪刀，任意剪出造型。

（二）象征階段。當(dāng)中度智障學(xué)生的認(rèn)知與動(dòng)手能力進(jìn)一步發(fā)展從而進(jìn)入美術(shù)的象征階段時(shí)，他們能夠較為自如地剪出理想的圖形。此時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注如何幫助他們提升感知覺體驗(yàn)和培養(yǎng)動(dòng)作控制能力，以促進(jìn)他們的動(dòng)作能力由粗大的四肢動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作更快轉(zhuǎn)變。此階段中教師以引導(dǎo)中度智障學(xué)生認(rèn)識(shí)剪紙的工具、材料并能剪出簡單形狀進(jìn)行粘貼為主。以《上學(xué)路上》為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活體驗(yàn)。教師可要求中度智障學(xué)生剪出上學(xué)路上的場(chǎng)景，體現(xiàn)出人行橫道（長方形）、交通信號(hào)燈（圓形）、公交車（長方形的車身、圓形的輪胎、方形的窗戶）等，不僅可以幫助他們學(xué)習(xí)剪幾何圖形，同時(shí)還可以引導(dǎo)其增強(qiáng)交通安全意識(shí)。

象征階段中，中度智障學(xué)生在剪紙時(shí)普遍表現(xiàn)為行為遲鈍、力量不足，如剪刀開合時(shí)刀口打不開，剪紙速度非常慢。教師此時(shí)應(yīng)該注重訓(xùn)練他們雙手不同分工及合作的能力、手指的握力和靈活度，反復(fù)訓(xùn)練他們剪刀的張與合，引導(dǎo)其體驗(yàn)剪刀張合的幅度越大，抓握越來越輕松，剪紙的內(nèi)容也遵從由簡到繁的順序，通過沿輪廓線剪的方法訓(xùn)練障礙程度較重的學(xué)生粗大運(yùn)動(dòng)能力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。以《好吃的餅干》為例，以手偶引入的方式創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣：小白兔過生日，邀請(qǐng)小動(dòng)物們到家里做客，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙一起制作好吃的餅干招待客人。教師引導(dǎo)學(xué)生想一想并說一說：餅干有哪些形狀？“圓形、橢圓形、扇形、星形、長方形、三角形、正方形等”學(xué)生極力結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及想象描述餅干的形狀。隨后教師示范并講解剪刀的使用方法和要求，強(qiáng)調(diào)使用剪刀時(shí)要注意安全，鼓勵(lì)學(xué)生將剪出“餅干”并擺放在盤子里。如右圖示例為一位中度智障學(xué)生剛開始“剪星形餅干”害怕剪破圖形，所以不敢深入剪。于是教師鼓勵(lì)他“沒關(guān)系，剪破了重來，給你一把神奇的剪刀，使用這把剪刀再耐心一些一定會(huì)剪好”。在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生也愿意再嘗試，此次該學(xué)生有意識(shí)地沿著五角星的外輪廓慢慢剪，經(jīng)過不斷地嘗試，他最終剪出了滿意的“星形餅干”，嘗到了剪紙的樂趣。

（三）賞析階段。民間剪紙來源于現(xiàn)實(shí)生活或者大自然的靈感，創(chuàng)作者大多沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，僅是憑借自己直觀的感受和已有的經(jīng)驗(yàn)剪出作品，是當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民豐富業(yè)余生活的一種活動(dòng)，后經(jīng)由時(shí)間的推移和歲月的洗禮逐漸發(fā)展成具有民間風(fēng)俗特色的藝術(shù)形式。教師在賞析階段時(shí)可以融入民間剪紙故事的趣味性活躍課堂氣氛，幫助中度智障學(xué)生在了解剪紙作品的創(chuàng)作背景和文化意蘊(yùn)的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)剪紙的熱情與興趣。一般而言，民間剪紙喜歡以動(dòng)植物作為背景題材并結(jié)合直觀的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，這一點(diǎn)與中度智障學(xué)生天真爛漫的性格很貼近。以欣賞《毛猴抽煙》為例，教師為學(xué)生展示如右圖的剪紙：機(jī)靈的猴子坐在椅子上勾著腳，左手拿著煙袋，右手拿著煙管抽煙的樣子滑稽有趣，此外作者還巧妙應(yīng)用鏤空以及透明式的方法突出肚中的小猴子形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，可以適當(dāng)解說猴子在人類文化中的象征及分享《毛猴抽煙》的創(chuàng)作背景等，再鼓勵(lì)他們觀察并說一說“你認(rèn)為這張剪紙最有趣的地方在哪里？”學(xué)生最感興趣的就是他們居然一目了然就能看到“母猴子腹中的小猴子”，這種透明式的直觀繪畫語言，是民間剪紙的特色，在一定程度上反映出“多子”和子孫長續(xù)的生殖崇拜觀念，是民間剪紙慣用的藝術(shù)手法之一。教師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)可以幫助中度智障學(xué)生在掌握一定剪紙技能的同時(shí)，逐步了解我國的民族傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)作階段。經(jīng)歷了涂鴉、象征及賞析階段的剪紙學(xué)習(xí)，中度智障學(xué)生對(duì)剪紙有了一定的造型能力，他們開始有目的有意識(shí)再現(xiàn)生活中的事物和表現(xiàn)自己生活經(jīng)驗(yàn)。此階段中教師可以嘗試改變以往單一的臨摹剪紙范作，在感悟民間美術(shù)造型、紋樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剪紙的文化意蘊(yùn)。以《剪魚兒》為例，首先引導(dǎo)中度智障學(xué)生回憶曾經(jīng)見過哪些魚、它們有什么特點(diǎn)？接著出示常見魚的圖片與剪紙魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說一說二者有什么不同。教師可以提示他們重點(diǎn)對(duì)魚的局部展開對(duì)比，例如魚尾巴像什么？（學(xué)生的答案很豐富：像胡須、像剪刀、像浪花）魚鱗有什么不同？（學(xué)生認(rèn)為每條魚的魚鱗都有不同花紋，有的像小草、有的像扇子）通過觀察對(duì)比二者的外形、花紋、色彩，逐步讓他們了解剪紙魚的主要特征及對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用最直接的感受及夸張的手法剪出一條“魚”，并賦予它獨(dú)特的寓意，如“年年有魚”象征財(cái)富與收獲，“魚躍龍門”寓意光榮與夢(mèng)想，“魚戲蓮”表示生命的孕育。

三、剪紙對(duì)中度智障學(xué)生發(fā)展的意義

（一）發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。[4]已有研究顯示，許多中度智障學(xué)生存在精細(xì)動(dòng)作技能方面的障礙，例如：大小肌肉群動(dòng)作能力不協(xié)調(diào)、手眼或者手耳不能很好的配合等。[5]通過開展剪紙活動(dòng)，引導(dǎo)他們反復(fù)訓(xùn)練拿、抓、捏、握、團(tuán)、撕、剪等動(dòng)作，有利于其大肌肉群與小肌肉群得到鍛煉與發(fā)展，[6]特別是手指靈活及手眼協(xié)調(diào)方面的發(fā)展。

（二）積累感知覺經(jīng)驗(yàn)。感知覺是人類認(rèn)識(shí)世界、生成情感的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、增長能力的重要載體。將剪紙活動(dòng)引入中度智障學(xué)生的繪畫與手工課堂，調(diào)動(dòng)他們聽覺、視覺、觸覺等感官共同協(xié)作欣賞或者創(chuàng)作剪紙品等，發(fā)展感知覺的靈敏度與活躍度，促進(jìn)他們感知覺能力的增長。

（三）發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。[7]中度智障學(xué)生在剪紙過程中由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、手眼協(xié)調(diào)能力及繪畫與手工操作水平的限制，他們初期創(chuàng)作更多地用想象來彌補(bǔ)他們感知的東西。隨著感知覺經(jīng)驗(yàn)的積累及知識(shí)與能力的增長，他們的作品中開始出現(xiàn)了創(chuàng)造性因素，[8]并通過剪紙作品逐漸表現(xiàn)出來。此外，剪紙活動(dòng)中不斷地觀察、欣賞、想象及創(chuàng)作又能促進(jìn)他們想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）抒發(fā)情緒與表達(dá)情感。剪紙是兒童增加自信、表現(xiàn)自我的重要藝術(shù)活動(dòng)。中度智障學(xué)生可以采用自己喜歡的方式創(chuàng)作，將自己的意愿、情緒或情感通過剪紙作品表現(xiàn)出來，促使他們情感表達(dá)需要得到滿足的同時(shí)心理壓力也得到紓解，從而實(shí)現(xiàn)身心呈良性發(fā)展。

（五）發(fā)展審美能力。剪紙課堂屬于“美”的教育，可以助力學(xué)生喚醒內(nèi)心深處的藝術(shù)審美潛質(zhì)。教師在開展剪紙活動(dòng)時(shí)可以選擇符合中度智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣的作品，并注重思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而能較好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)他們通過積極參與造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得審美能力的發(fā)展。

四、指導(dǎo)原則

（一）創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境及采用多樣化教學(xué)方式。剪紙課程的順利開展，需要教師為中度智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的創(chuàng)作環(huán)境，如整潔明亮的教室、豐富的紙材、充足的工具以及剪紙過程中適當(dāng)播放明快輕緩的音樂等。此外，中度智障學(xué)生與普通學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知體驗(yàn)方面都或多或少偏離常態(tài)。因而教師如果能將故事、繪本及游戲等方式融入剪紙課堂，激發(fā)中度智障學(xué)生參與剪紙活動(dòng)的興趣與信心，則可能帶領(lǐng)他們“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異制定分層目標(biāo)。中度智障學(xué)生的剪紙課堂應(yīng)該是注重參與過程而不是作品結(jié)果，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的已有能力及最近發(fā)展區(qū)域，制定合理的分層目標(biāo)。如領(lǐng)悟能力和操作能力方面較強(qiáng)的學(xué)生可以要求其獨(dú)立完成所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，能力較弱的學(xué)生可以在教師或同學(xué)的協(xié)助下完成其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在一次常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生因?yàn)楹脦状伟褕D形剪短而哭了起來，因?yàn)樗吹侥芰^好的同學(xué)已經(jīng)完成教師布置的目標(biāo)任務(wù)了，于是她感覺很氣餒并懊惱的發(fā)脾氣“為什么我總是剪不好。”這就是教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好的原因，啟示教師不能用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，而是應(yīng)該盡量做到“一人一目標(biāo)”。

（三）多元化的評(píng)價(jià)和及時(shí)反思總結(jié)。在剪紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還需學(xué)會(huì)用欣賞的眼光從孩童的角度出發(fā)評(píng)價(jià)每一幅作品，切忌以“像不像”的成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們的作品。此外教師可以引導(dǎo)中度智障學(xué)生將作品展示在主題墻上，鼓勵(lì)他們參與自評(píng)和互評(píng)，當(dāng)學(xué)生在展示墻上看到自己的作品時(shí)，內(nèi)心成功的喜悅不言而喻。最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常就作品進(jìn)行反省“你對(duì)剪紙作品有什么不滿意的地方嗎？”“下次還可以如何改進(jìn)？” 通過多元化的評(píng)價(jià)和及時(shí)反思總結(jié)，有利于他們提高剪紙的興趣與信心，提升剪紙創(chuàng)作的技能。

五、結(jié)語

自剪紙活動(dòng)進(jìn)入本校的繪畫與手工課堂以來，為了鼓勵(lì)學(xué)生喜歡剪紙、發(fā)展剪紙?zhí)亻L，學(xué)校努力為學(xué)生提供多樣化的才藝展示機(jī)會(huì)。如把中度智障學(xué)生的剪紙作品展示在櫥窗和文化墻上，成為校園中美麗的風(fēng)景。此外學(xué)校還將這些學(xué)生的剪紙作品推薦參加各類畫展并取得不錯(cuò)的成績，這對(duì)他們今后的成長有著積極意義。