尹建華

【摘 要】教材是知識(shí)的載體，是教育工作者課堂教學(xué)的依據(jù)。靈活處理教材的編排，能夠收到事半功倍的效果。這就要求教師巧妙使用教材，慎重把握教材難易度提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】整合教材；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)效果；思維廣度；教材難易度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0192-01

在新課程改革中，課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教材編排的更新上，都給教師提供了廣闊的使用空間。由此帶來(lái)了教學(xué)觀念和教學(xué)方式的很大改變，這就要求教師敢于打破原有的教學(xué)觀、教材觀、更加靈活的使用教材。教師不是教教材，而是要用教材教。它不僅是一個(gè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。9月18日，在縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)和兩個(gè)片區(qū)的學(xué)校組織了一次大聯(lián)盟教研活動(dòng)，我執(zhí)教了這堂進(jìn)位加法課，教學(xué)過(guò)程中在教材的處理上感受頗深，引發(fā)了我一系列的思考。

一、有效的使用教材，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材

教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師有效的使用教材，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。

本堂進(jìn)位加法課中，新知探究開(kāi)始，教師提問(wèn)：35+32從個(gè)位加起還是從十位加起，得數(shù)會(huì)變嗎？學(xué)生做了之后追問(wèn)：是不是每道加法題從十位加起都這么方便呢？將計(jì)算方法對(duì)比，提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生求知的探索欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，巧妙地拓展思維廣度

思維廣度是指某些知識(shí)縱向和橫向的聯(lián)系。教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)局限于教材，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用直觀的學(xué)具小棒，主動(dòng)探索，數(shù)形有機(jī)結(jié)合，順利完成從形象到抽象的過(guò)度。

這節(jié)進(jìn)位加法課的新知探究活動(dòng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，合一合，想一想，說(shuō)一說(shuō)擺小棒的過(guò)程，建立進(jìn)位表象，再讓學(xué)生把擺小棒的過(guò)程遷移到豎式計(jì)算中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，輕松解決了“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)一”，的難點(diǎn)突破。

三、有效的整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，把握大綱，尊重大綱，潛心研究教材，精通全套教材，充分利用教材資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教材不足，是新時(shí)期教學(xué)對(duì)教師的更高要求。

本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在擺小棒之前就有學(xué)生直呼會(huì)做了，所以在教材的處理上萌發(fā)了下面的想法。教學(xué)例題1（35+3）中，建議讓學(xué)生先擺小棒再計(jì)算，在擺的過(guò)程中理解5根和3根小棒相加，而不是5根和3捆小棒相加，從形象到抽象來(lái)理解算理；教學(xué)例題2（35+32）時(shí)，要解決先擺什么？再擺什么？數(shù)形結(jié)合理解算理；例題3也就是本堂課中，學(xué)生已經(jīng)有了豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，教師完全可以打破常規(guī)，大膽放手讓學(xué)生先嘗試計(jì)算，學(xué)生得出的答案可能有62，也可能有72的，到底哪一種答案是對(duì)的呢？再反過(guò)來(lái)拿小棒擺一擺，明白算理，驗(yàn)證72才是正確答案。這種從抽象到形象的過(guò)程也不失為一種很好的教學(xué)手段。甚至于可以根據(jù)班級(jí)個(gè)體的具體情況，對(duì)于情況比較好的班級(jí)，可以把例題2和例題3放在一起來(lái)上，我想會(huì)更有利于學(xué)生的思維提升。

四、靈活處理教材，用活教材

在備課過(guò)程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。教學(xué)中能夠嫻熟地駕駛教材，靈活的使用教材。

本堂進(jìn)位加法課，練習(xí)中錯(cuò)題的設(shè)計(jì)，是在第一題學(xué)生做一做時(shí)，教師巡視，及時(shí)收集學(xué)生中的錯(cuò)題，個(gè)位相加滿十不進(jìn)位的；個(gè)位相加剛好滿十不寫(xiě)0占位；兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊等問(wèn)題。教師把學(xué)生的這些錯(cuò)題板書(shū)在黑板上，一一解決，錯(cuò)題來(lái)源于學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。比教師簡(jiǎn)單的使用教材上的改錯(cuò)題更接地氣，更實(shí)用，效果也更佳。

五、深挖教材的深度，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教材的深度是指促使學(xué)生人生發(fā)展的影響程度。一方面是指教材的思想深度，一方面是指思維的深度。深挖教材中對(duì)學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西。

本堂進(jìn)位加法課最后一道練習(xí)題：□里可以填哪些數(shù)中，第一小題教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有序思考，第二小題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考：十位得數(shù)是8，個(gè)位相加一定就是多少？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展，能夠提升人生命價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力不能長(zhǎng)久集中，抽象思維也不成熟，或由于個(gè)體的差異，對(duì)算理的理解不能一步到位等種種現(xiàn)象。無(wú)形中就對(duì)教師在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)手段，如何挖出教材，整合教材，靈活使用教材，來(lái)克服這些困難提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，以教材為知識(shí)載體，敢于打破常規(guī)，靈活處理教材，才能夠在教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果！