劉星

摘 要：音樂教育是幼兒教育的重要方面，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)幼兒園都高度重視音樂教育，但在具體的教學(xué)過程中，仍然存在一定的誤區(qū)，需要引起高度重視。本文對(duì)幼兒園音樂教育進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析一系列誤區(qū)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂教育 誤區(qū) 策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)幼兒教育步入了加快發(fā)展的軌道，如何更好的開展幼兒教育已經(jīng)得到了很好的研究，特別是很多幼兒園構(gòu)建了比較完整的教育體系，其中音樂教育也取得了重要成效，對(duì)于培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)起到了引導(dǎo)作用。但深入分析當(dāng)前幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，仍然存在一些制約因素，需要認(rèn)真加以改進(jìn)，特別是要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，從落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的戰(zhàn)略高度入手，積極探索幼兒園音樂教育的有效策略，推動(dòng)幼兒園音樂教育不斷上新臺(tái)階。[1]

一、幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)

一是應(yīng)試教育思想嚴(yán)重。在“立德樹人”目標(biāo)下，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為音樂教育的重中之重，但目前一些幼兒園在開展音樂教育的過程中，缺乏對(duì)幼兒音樂興趣、音樂意識(shí)、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是由于應(yīng)試教育的影響，“片面追求升學(xué)率”仍然是當(dāng)前教育的重要特征和目標(biāo)，這也導(dǎo)致我國(guó)的幼兒家長(zhǎng)、幼兒園、廣大幼兒教師無法徹底改變這種思想。比如個(gè)別幼兒園在開展幼兒教育的過程中，比照小學(xué)科目開展幼兒音樂教育，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，甚至出現(xiàn)了一些逆反心理，制約了音樂教育的有效開展。[2]

二是課堂教學(xué)不夠生動(dòng)。打造生動(dòng)課堂，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的深入開展具有重要的推動(dòng)作用。盡管很多幼兒音樂教師高度重視“音樂游戲化”教學(xué)，但在打造生動(dòng)課堂方面仍然受到極大的限制。比如個(gè)別幼兒音樂教師由于教育思想的制約，在開展音樂教育的過程中不重視對(duì)學(xué)生興趣、愛好的調(diào)查和分析，老師更多的是“講課”，幼兒更多的是“聽課”，領(lǐng)唱、復(fù)唱是幼兒園音樂教師使用最多的方法，這也是幼兒教育小學(xué)化即“課堂化”的重要體現(xiàn)。還有個(gè)別幼兒音樂教師缺乏對(duì)音樂課堂教學(xué)的深入研究和分析，激勵(lì)教育、互動(dòng)教學(xué)等還沒有融入到音樂教育當(dāng)中。

三是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。科學(xué)的教學(xué)模式，可以使幼兒園音樂教育取得更大成效。但從當(dāng)前一些幼兒園開展音樂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題比較突出，特別是一些幼兒園的音樂教育評(píng)價(jià)過于重視知識(shí)，而沒有從幼兒自身的特點(diǎn)入手，將培養(yǎng)幼兒音樂興趣作為重中之重，這也在很大程度上制約了音樂教學(xué)的實(shí)效。還有一些幼兒音樂教師缺乏音樂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，還沒有將幼兒音樂教育與生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、人文化教學(xué)等進(jìn)行有效的結(jié)合，這也體現(xiàn)出幼兒園音樂教師整體素質(zhì)不高，缺乏對(duì)音樂教育的深入研究和探索等等。

二、幼兒音樂音樂教育誤區(qū)的解決策略

一是創(chuàng)新音樂教育思想。音樂教育具有很強(qiáng)的感染力、引導(dǎo)性以及教育功能，在開展幼兒園音樂教育方面，一定要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，將落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)作為重中之重，著眼于培養(yǎng)幼兒的音樂意識(shí)、音樂素養(yǎng)、音樂思想，積極探索更加科學(xué)的音樂教育機(jī)制。我在開展幼兒園音樂教育的過程中，高度重視對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是運(yùn)用更加多元化、系統(tǒng)化的教育模式，不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂的喜歡，發(fā)揮“興趣是最好的老師”的作用，使幼兒的音樂整體水平得到提升。比如在具體的教學(xué)過程中，除了教孩子們唱一些兒歌之外，重中之重的就是引導(dǎo)幼兒喜歡音樂、愛上音樂，進(jìn)而進(jìn)行深入的教育。我還高度重視培養(yǎng)幼兒的音樂核心素養(yǎng)，不僅強(qiáng)化幼兒的音樂歌唱能力，而且還高度重視培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，比如在對(duì)一些兒歌進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)其背景進(jìn)行生動(dòng)化、形象化的介紹，讓幼兒了解兒歌的創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的意義，最大限度提升幼兒的音樂審美意識(shí)和審美能力。

二是提升課堂教學(xué)效果。解決幼兒園音樂教育中的誤區(qū)，至關(guān)重要的就是要高度重視課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力提升課堂教學(xué)效果，這一點(diǎn)一定要引起幼兒音樂教師的重視，不斷強(qiáng)化幼兒園音樂課堂的生動(dòng)性、吸引力以及效能性。我在具體的音樂課堂教學(xué)方面，十分重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，結(jié)合幼兒對(duì)新生事物比較敏感的特點(diǎn)，我在課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，比如為了吸引幼兒的注意力，在教幼兒學(xué)唱民族兒歌的過程中，我會(huì)將自己裝扮成少數(shù)民族的樣子，并且通過“表演”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，幼兒一下子就被吸引住，同時(shí)也了解了這是一首民族兒歌，在接下來的教學(xué)過程中，幼兒的注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，而且也都能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到了很好的教學(xué)效果。我還高度重視培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化與幼兒的有效接觸與互動(dòng)，使“親其師、信其道”得到了落實(shí)，幼兒都十分愿意上音樂課。

三是創(chuàng)新音樂教學(xué)模式。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。對(duì)于開展幼兒音樂教育來說，一定要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，而是要運(yùn)用更具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性的教育模式，只有這樣，才能使幼兒園音樂教育取得更大的成效。我在開展幼兒園音樂教學(xué)的過程中，將教育模式創(chuàng)新上升到更高層面，結(jié)合自己多年音樂教育實(shí)踐，并對(duì)相關(guān)理論、思想、方法等進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)和研究，形成了具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的教育模式。比如我在開展音樂教育過程中，將知識(shí)、游戲、互動(dòng)進(jìn)行了有效的結(jié)合，堅(jiān)持“以幼兒為中心”的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，將自己作為幼兒的“服務(wù)員”，既接近與幼兒之間的情感距離，同時(shí)也解決幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列矛盾和問題。我還高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，特別是在制作具有生動(dòng)性、形象化、趣味性的PPT音樂教學(xué)課件方面下功夫，通過動(dòng)畫+MTV+兒歌的模式，引起幼兒的興趣，并強(qiáng)化相關(guān)音樂知識(shí)的教育和引導(dǎo)，幼兒興趣十分濃厚。

綜上所述，幼兒音樂教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展同樣具有重要價(jià)值，特別是在培養(yǎng)幼兒審美情操以及藝術(shù)能力方面都具有重要作用。盡管幼兒園音樂教育已經(jīng)步入了正常軌道，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一定的制約因素，導(dǎo)致幼兒園音樂教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和效能性，需要引起高度重視，重點(diǎn)要運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，在創(chuàng)新音樂教育思想、提升課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新音樂教學(xué)模式等方面取得突破，推動(dòng)幼兒園音樂教育步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]袁艷慧.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].中華少年，2018（30）：157.

[2]張志琴.幼兒園音樂教育問題與對(duì)策研究[J].成才之路，2018（25）：66.