董拾妹

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)數(shù)學(xué)課成功的導(dǎo)入，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以為既定教學(xué)策略的有效實(shí)施做相關(guān)的鋪墊。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)特點(diǎn)及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要求，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)導(dǎo)入策略，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，在教學(xué)伊始就能緊緊地吸引住學(xué)生的目光，集中他們的注意力，使學(xué)生情緒高漲地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、質(zhì)疑問難導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。如果教學(xué)前，教師能精心設(shè)疑，引起學(xué)生質(zhì)疑，再師生一起解疑，這將是一節(jié)完美的課。在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我就是采用這種設(shè)疑的方法來導(dǎo)入新課的。

師：來小測(cè)，5個(gè)題目100分。72÷9 36÷4 63÷7 28÷4 58÷7

生：（與平時(shí)一樣，熱火朝天，一會(huì)兒，舉手）最后一個(gè)題目不對(duì)呀。

生：不能除呀。

生：老師，您出錯(cuò)了吧？

生：等于8太小，等于9又太大，怎么辦？

師：（估計(jì)全班同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，都有了疑問）這個(gè)題目能做，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的《有余數(shù)的除法》，要小測(cè)100分的同學(xué)請(qǐng)坐好。

學(xué)生全坐得筆挺，等著老師講新課。這樣的導(dǎo)入，抓住學(xué)生都想小測(cè)100分的心理，把疑問巧妙地呈現(xiàn)出來，又抓住學(xué)生急切想得到答案的心理，水到渠成地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)的特點(diǎn)，在操作的過程中把新課內(nèi)容與學(xué)生操作結(jié)合起來，從而自然而然地導(dǎo)入新課，收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就采用這種方法來導(dǎo)入。具體導(dǎo)入過程如下：

師：小棒準(zhǔn)備好了嗎？各小組聽清楚任務(wù)。一組用7根小棒擺塔松，二組用6根小棒擺小樹，三組用5根小棒擺小傘，四組用3根小棒擺三角形。

生：（操作）。

師：（巡視，注意把握三角形的個(gè)數(shù)）停。

請(qǐng)聽清老師的問題：你擺了幾個(gè)圖形？用了多少根小棒？

生：（回答）

師：（版書）

塔松：（3棵）7+7+7=21（根）

小樹：（4棵）6+6+6+6=24（根）

小傘：（5把）5+5+5+5+5=25（根）

三角形：（11個(gè)）3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（根）

師：寫到11個(gè)3相加時(shí)，大家就嫌麻煩了，要是老師把擺圖形的時(shí)間拉長(zhǎng)，哪個(gè)同學(xué)不小心擺了100個(gè)三角形，那寫到什么時(shí)候呀？

生：（唉聲嘆氣聲一片）

師：但是，有一種我們不認(rèn)識(shí)的運(yùn)算方法，能讓我們不費(fèi)吹灰之力就能解決這個(gè)問題，大家想學(xué)嗎？

生：（聲音響徹云霄）想。

這樣通過學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)物，把抽象的運(yùn)算形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。

三、趣味故事導(dǎo)入法

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生都擁有一顆充滿好奇的心，他們的思維以具體形象思維為主，生動(dòng)有趣的故事對(duì)他們充滿無窮的吸引力。教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，若能圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一些既富有情趣，又有利于導(dǎo)入新課的故事，往往能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣運(yùn)用趣味故事導(dǎo)入法來導(dǎo)入新課的。

師：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？

生（興高采烈）：喜歡。

師：兔哥哥和兔弟弟最近經(jīng)常到森林里去撿蘋果。第一天，他們撿了4個(gè)，兔哥哥說它是老大，要3個(gè)，兔弟弟說應(yīng)該分得同樣多。第二天，哥倆又撿了2個(gè)大蘋果。到了第三天，哥倆運(yùn)氣真壞，找了半天，才撿到1個(gè)蘋果。同學(xué)們，幫幫忙，想想辦法，哥倆怎么來分這個(gè)蘋果呢？

生：用刀切，一只兔子一半。

師：一半用個(gè)什么數(shù)來表示呢？（版書課題，導(dǎo)入新課）

這樣的導(dǎo)入，巧妙利用學(xué)生喜歡聽故事的天性和樂于助人的品性，把他們的注意力迅速集中來，在不知不覺中，學(xué)生輕松愉快、十分自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中。

四、概念釋義導(dǎo)入法

“概念釋義導(dǎo)入法”就是在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞，從理解這些關(guān)鍵詞語的意思入手，通過對(duì)比、分析等方法，以求對(duì)概念所描述的規(guī)則、含義等有一個(gè)準(zhǔn)確而深入的把握，并以此來導(dǎo)入新課。例如教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課，我是這樣運(yùn)用概念釋義導(dǎo)入法來導(dǎo)入新課的。

師：說說“周”字什么意思？

生：（都躍躍欲試，有不少學(xué)生通過查字典，找出 “周”的意思）

師：（版書周長(zhǎng)）討論“周長(zhǎng)”什么意思？

師：（把握火候，公布定義）周長(zhǎng)就是封閉圖形一周的長(zhǎng)度。

生：對(duì)，就是這個(gè)意思。

師：那你能從書包找找哪些物品有周長(zhǎng)，并指出來嗎？

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分理解周長(zhǎng)的意思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”前對(duì)“周長(zhǎng)”有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，并以此來導(dǎo)入新課，為下面找周長(zhǎng)、畫周長(zhǎng)和后面算周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法

古人云：“不忿不悱，不啟不發(fā)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，富有實(shí)效的教學(xué)策略往往能夠在學(xué)生相關(guān)知識(shí)的模糊處或易混點(diǎn)，激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生興趣高漲地投入到解決認(rèn)知沖突的合作探究之中，從而使教學(xué)效率提高。例如，在《擲一擲》的活動(dòng)中，我這樣來導(dǎo)入新課。

師：一起擲兩個(gè)骰子，正面兩個(gè)數(shù)之和有幾種可能？

生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12這十一種可能。

師：假如和是5，6，7，8，9這5種情況算老師贏，和是2，3，4，10，11，12這6種情況算你們贏？這游戲玩不玩？

生：老師5個(gè)數(shù)，我們6個(gè)數(shù)，我們贏定了。玩！

師：20次定輸贏。

接著請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)，一個(gè)擲骰子，一個(gè)記錄。結(jié)果顯示我贏了。望著同學(xué)們睜得大大的眼睛，我明白他們的注意力在我這里，是講新課的時(shí)候了。這個(gè)導(dǎo)入中，我利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，把他們置于憤悱狀態(tài)，再導(dǎo)入新課，十分新穎獨(dú)特，效果也好。

總之，在數(shù)學(xué)新課的教學(xué)中，教師要充分重視新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略，打造一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)新課的開端，為整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)的順利實(shí)施打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：詔安縣仕江小學(xué) 福建】