易榮清

營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高語文綜合能力

陶行知先生曾經(jīng)說過；“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能真正調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。也只有當(dāng)學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力。如何引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生臨其境，觀其言，聞其聲，置身于文本所描繪的情境之中，從而觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺神經(jīng)，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體和教學(xué)媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相吻合的情境，促使他們主動積極地參與學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《自選商場》一課時，精心制作李想小朋友到自選商場購物的課件，課始，我激趣道：“同學(xué)們，想去商場里逛逛嗎？”“想！”"同學(xué)們異口同聲興奮答道?！澳銈儠渖虉鰡幔俊蔽矣忠患??！皶?！”又是一個齊聲回答?！昂芎?，今天，李想小朋友將帶我們到自選商場去逛一逛，她要買好多東西，請同學(xué)們看仔細了，她買了哪些商品？”接著展示課件“李想逛商場”。課件一放完，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭先恐后地說出李想小朋友買的商品。通過有目的地設(shè)置趣味情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，引起了學(xué)生的注意，促使他們立即去思考情境內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本課的探究任務(wù)誘發(fā)了他們的求知欲，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)意識，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力就能得到提高。

二、點撥牽引，引導(dǎo)探究真知

在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生進入文本中去發(fā)現(xiàn)、探索，去滾一身“文字疤”。學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識，得到新體驗。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自由，也不能過多牽引，而是要適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。點撥在學(xué)生思維的斷層處；點撥在知識的重、難點處；點撥在學(xué)生經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時。這種引導(dǎo)、點撥能給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。如我在執(zhí)教《司馬光》一課時，課文接近尾聲時，我提問：“司馬光砸缸救出了小朋友，你們也想想還有什么辦法能救出大缸里的小朋友呢？”這時，學(xué)生們有的說：“可以搬架梯子，讓小朋友爬上來?！庇械恼f：“可以找根繩子把小朋友拉上來?！庇械恼f：“可以用手去拉，把小朋友救上來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么救方法小朋友的層面上。這時，我感到需要適時點撥、誘導(dǎo)，于是，又追問：“這些方法來得及嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難，使學(xué)生進一步認識到砸缸是使孩子脫險的唯一快速安全有效的辦法。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探、探中有引。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的“綜合性發(fā)展”就能得到提高。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。在學(xué)習(xí)過程中對標題進行質(zhì)疑；對重點詞句進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用、矛盾處進行質(zhì)疑。他們甚至對課文插圖也質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如我教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一文時，讀課題后引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“課題的紅領(lǐng)巾為什么要加引號？”“‘紅領(lǐng)巾指誰？”“為什么會說‘紅領(lǐng)巾真好？”然后，以學(xué)生的提問為目標，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀、悟中解決疑問，也就讀懂了課文，領(lǐng)悟了人物感情，陶冶了自己情操。

四、參與實踐，發(fā)展綜合能力

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊。因此，教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生實踐活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練，還可將課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。我在教學(xué)《棉花姑娘》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。有的扮演棉花姑娘，有的扮演燕子、啄木鳥、青蛙，有的扮演七星瓢蟲。這樣，學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式，讓全班每位同學(xué)都有一個展示自我的機會?？梢?，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文時，積極為同學(xué)們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)積極主動地去學(xué)習(xí)，長此以往，他們的語文綜合素養(yǎng)就能得到提高。我們的課堂只有充滿興趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師的引導(dǎo)下，有啟思，有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。我們的課堂如果多一分精彩，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多十分活力，而其自主學(xué)習(xí)能力也許會成倍地提高。

【作者單位：長汀縣南山中心學(xué)校大田小學(xué) 福建】