【摘要】寫作是初中英語的四項能力之一，也是基礎教育階段的學生必須要進行培養(yǎng)的，它在中考中國占據(jù)著重要地位。同時，培養(yǎng)學生學生的寫作能力，對學生學習英語知識有鞏固的作用，幫助學生將所學知識學以致用。

【關鍵詞】初中英語教材；寫作素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】趙平，揚州中學教育集團樹人學校。

在牛津英語教材當中，每個單元都有一個寫作板塊，也是本單元的重點內(nèi)容之一。每一單元都有一個“任務”板塊，也就是我們所說的寫作，通過這一“任務線索”將聽說讀寫四項基本的語言技能有機的融合在一起，讓學生能夠真正的學以致用。與人教版教材相比，牛津版英語教材難度稍微加深，要求也較高，較為注重學生的情感，注重激發(fā)學生的英語學習興趣，提倡發(fā)展學生的綜合語言運用能力。那么，應該如何我們應該如何在培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)呢？

一、充分理解教材，培養(yǎng)學生的語言表達能力

以9A Know yourself一課為例，在Reading一節(jié)內(nèi)容中，主要講述的是兩個人簡介。介紹了Wu Wei、Su Ning、Fang Yuan和Liu Haotian四個人，讓學生們認識這四位在各自工作領域表現(xiàn)杰出的人物，引導學生學習他們學習先進、努力奮斗的精神。在第一課時當中，學生們需要掌握與工作和性格相關的詞匯，還要學會運用描述工作和性格的語言技能。這一課時是通過兩個人的自我介紹，讓學生們掌握并學會運用這些描述工作和性格的語言技能。

在第一課時當中學生對 Know yourself有了初步的理解和把握，為第二課時的寫作打下良好的基礎。根據(jù)新課標對英語寫作的要求，我們首先要確定的就是，我們所要寫作短文的題目，也就是 Know yourself。在第二課時中，英語教師可以讓學生進行分組討論，相互討論自己的性格特點和自己的喜好，也是對上一課所學知識的復習。這樣有利于學生快速進入學習狀態(tài)，幫助學生做好復述課文的準備。在這一過程當中，學生也會總結(jié)出一些關鍵性的詞匯：如Wu Wei：—name，artist，quiet，want to；Fang Yuan—surgeon，a day，only to，All the people。學生們通過總結(jié)這些關鍵性的詞匯，可以在最短的時間內(nèi)將這篇短文復述出來。因此，初中英語教師應該鼓勵學生在參與課堂教學活動時，帶著某種學習動機，也就是英語教師引導學生有意識的獲取課堂教學活動中指定的知識或技能。

這樣，教師在完成教學任務的同時，學生也能夠在討論的過程中學到知識。但是，我們不能期望他們將這樣的討論課程作為參與娛樂游戲或這是課外活動那樣，只是覺得好玩或有趣。這樣，即便教師所教的內(nèi)容會讓他們覺得好玩與有趣，但也會分散他們的注意力，因此，才會安排第二課時的復述課文環(huán)節(jié)。復述課文的目的就是為了讓學生掌握短文中的信息，培養(yǎng)學生的語言表達能力，掌握Reading這一部分短文當中的詞匯、詞組以及句型等，并讓學生 通過在課堂的課文復述，對所學知識進行消化與吸收，為以后的寫作積累相關的表達詞匯。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的寫作能力

通過上述的教學過程，教師就可以給學生布置任務，即 Know yourself。首先，教師可以讓學生進行分組討論，并列出與 Know yourself相關的詞匯或其他，這有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生參與討論的熱情。在這種積極的討論氛圍當中，學生會不由自主地去認真思考，積極討論問題，并且用英語將自己的思路表達出來。

如，come up with，praise，devote等相關的詞匯信息。通常，傳統(tǒng)的寫作教學中，教師只注意到了學生的寫作水平，卻忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標要求，教學過程中的學與思、學會與會學、知識與智慧以及繼承與創(chuàng)新等，都是結(jié)論與過程的關系。從英語學科的本身意義來講，探究該學科的過程及方法就是學習的過程。而該學科探究的過程和方法是相輔相成、密不可分的關系。然而從教學的角度來講，教學所要達到的目的和獲得的結(jié)果就是我們所說的教學結(jié)論。在本節(jié)課當中，學生們通過分組討論，獲得與Know yourself相關的信息。這有利于學生對本節(jié)教學結(jié)論的正確理解與掌握，也是教學的主要目的之一，因此，必須要重視結(jié)論。

三、充分運用教材，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)

學生們在相互討論的過程中獲取相關的信息，教師應該鼓勵學生嘗試著自己動手寫作，在這一環(huán)節(jié)當中，學生的寫作是有時間限制的，教師只是在旁邊給予一定的指導或幫助。同時，英語教師在指導或幫助的過程中，還要注重對學生的分層教學，便于滿足不同層次的學生的不同的需求。經(jīng)過相關的實踐研究表明，學生們非常樂于接受教師在語言或內(nèi)容上給予即時的反饋，學生的寫作水平也會隨之提升。

在寫作完成之后，應該及時進行反饋，包括學生之間和教師的反饋，這樣有利于激發(fā)學生的寫作熱情，使評價者對“優(yōu)美語言”的印象更加深刻。教師的反饋能夠?qū)W生的錯誤直接指出來，并告訴學生正確答案；教師也可以只是單純的指出學生的錯誤，引導學生自行修改。

總而言之，寫作是學生學習英語的最終目的，教師讓學生在課堂上嘗試進行寫作，再在TASK中修改自己的習作，對其進行完善，努力將自己的習作完善成為句式多樣、句型靈活，文章連貫性與完整性都較好的習作。

參考文獻：

[1]蔡麗英.培育英語核心素養(yǎng)的初中教材使用對策[J].教育科學論壇，2018（19）：72-74.

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