翻譯技能一直是不同語言和文化之間溝通的重要橋梁，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才是英語教學領域不容忽視的緊要任務。然而在高中英語教學中，翻譯一直處于相對弱勢的地位。學生的翻譯目標往往過于拘于字面，以追求“完全的等值”為第一要務。再加上詞匯和文法的限制，翻譯成果經(jīng)常令人啼笑皆非。等值理論在翻譯理論研究領域一直以來都是一個被熱議的話題。它被許多理論家認為是一個關鍵性問題。著名翻譯理論家，國際頂尖學術期刊的創(chuàng)刊主編Mona Baker教授提出：“等值理論是一個核心理論，同時也是富有爭議性的理論?！北疚膹姆g等值理論為出發(fā)點，試圖討論如何用該理論指導高中英語學習者提高翻譯水平。

一、等值理論的定義

許多翻譯理論家都被翻譯等值理論作出過定義?！暗戎怠钡母拍钍紫扔蒃. V. Rieu 在1953年提出。耐達在1982年提出，“等值”可以被分為兩種：形式對等與功能對等。Catford在1965作出的定義如下：翻譯等值是指在源語和目標語中至少某些特征上相關聯(lián)。Reiss和Vermeer把翻譯等值定義為“保存源語和目標語之間的不變性”。

二、高中英語教學中無法取得翻譯等值效果的原因

雖然高中生對源語和目標語的轉(zhuǎn)換最終能夠達成“等值”效果有近乎執(zhí)念般的執(zhí)著，但是這似乎是不可能取得的目標。Nida在1969年對翻譯過程作出了定義。他認為在翻譯過程中，譯者熟悉源語和目標語，然后對源語中的信息進行解碼，并將其重新編碼成為與目標語在語意和形式上在某種程度上對等的形式。而“對等”的概念一直以來備受批評，因為從源語到目標語的轉(zhuǎn)換勢必會有某種折損，從而達不到完全的對等。Nord在1997年指出，翻譯作品受到譯者先前的知識儲備，自身期待及需要的指導，因此達成完全的翻譯對等是不可能的。源語和目標語都出現(xiàn)在特定的文化環(huán)境和語言團體中。這兩種語言分屬兩套不同的符號系統(tǒng)。這就意味著譯者不能將與源語完全相同的翻譯作品呈現(xiàn)出來。Catford提出了兩種不可翻譯性：語言不可譯性和文化不可譯性。前者涉及到源語中找不到等值的詞匯或者句法，而后者涉及到源語中找不到文化特征。

三、常見翻譯困境與策略

對翻譯等值理論的質(zhì)疑并不意味著全盤否定。如何取得最大化的翻譯等值效果仍然是檢驗高中生英語翻譯的重要標準。因此，英語教學工作者可以傳遞一些有效的翻譯策略給學生，以期實現(xiàn)更好的學習效果。奈達在1969年指出，能夠以一種語言形式出現(xiàn)的信息，一定能夠出現(xiàn)在另一種語言中。耐達提出的一種解決策略就是“適應”。譯者從注重“形式對照形式”轉(zhuǎn)換到更加動態(tài)的翻譯。他也提出了應對不同翻譯困境的策略。Baker 把語言分為不同的層級：單詞，短語。習語，語法和文本。在這些不同的層次分別分析等值理論。這種理論的合理性在于不同層次的語言之間確實是無法比較的。總結來說，高中生常見的翻譯困境和策略有：

1.沒有對應的術語或概念。在某種原因下（多數(shù)情況下出于語言和文化差異）源語中的信息在目標語中沒有對應。教師可以引導學生學會采用增添信息或者刪減信息的策略。作闡釋是一種增添信息的情況。例如，在源語的文化背景中被廣泛認知的信息，被放到目標語的語言環(huán)境中卻缺少相應的文化背景，這時譯者應增添相應信息。此時信息的增添主要是因為文化背景的差異。它的主要功能是對源語的解釋。例如：

源語：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

目標語：If you know both yourself and your enemy， you can win every battle that you fight in.

在源語中，出于漢語語法的習慣，主語被省略了。而在進行英語成文是，很多學生沒有增添主語，這時不符合英語語言習慣的。合格的譯者應增添表明動作發(fā)出者的翻譯。Baker 在1992年把刪減信息定義為 “因為目標語語法和語義結構而對詞匯進行省略” 。在很多情況下，譯者需要對源文的信息進行刪減以保證譯文的流暢性和自然度。在高中階段常見的需要進行信息刪減的情況如下：

（1）代詞的刪減。源語：The students themselves in the classroom can solve this difficult mathematic question.

目標語：教室里的學生可以解決這個數(shù)學難題。

在漢語中將反身代詞刪掉更為自然。

（2）同義詞的刪減。源語：It is not a good way to raise children by satisfying all their material needs and wants.

目標語：滿足孩子所有的物質(zhì)需求不是一種很好的教育孩子的方式。

在這個例句中，英語中的“needs”和“wants”在中文中是同義詞，所以省略掉更為合適。

（3）冠詞的刪除。英語中的冠詞“a/ an”和“the”在漢語中沒有對應的翻譯，所以經(jīng)常被刪除。

源語：The doctor has given a diagnose that the boys defense system is already severely damaged，which means that the boy cannot live through this winter.

目標語：醫(yī)生已經(jīng)作出診斷，男孩的免疫系統(tǒng)遭到破壞，這也就意味著他活不過這個冬天了。

源語：A man with a sense of humor is always welcomed.

2.文學用法和象征含義。理想的翻譯方法結果是目標語與源語雖然在形式上不對等，但卻能傳達出含義的信息。例如，英語中的習語“be very much at home”在中文中被翻譯成為“十分自在”，雖然在語法和句法上與源語已經(jīng)有了很大的差別，但是所表達的含義卻是十分貼切。另外一個例子是英語中的習語：“talking through ones hat”。這個短語直接翻譯過來的中文是“某人通過他的帽子說話”，并不合邏輯。合適的翻譯應為：“胡言亂語”。這樣翻譯雖然丟失了帽子的意像，但卻保留了源語所要傳達的信息?？梢圆捎冕屃x法。

四、結語

等值翻譯是一個理論和實證上的概念。等值翻譯并不意味著追求源語和譯文各個方面完全意義上的對等，而是兩種不同語境中的語言之間存在的一種關系。對于高中英語教學工作者來說，有必要糾正學生一味追求“完全對等”翻譯的錯誤觀念。正確認識等值翻譯理論，并學習采用一系列語言方法和翻譯策略來正確翻譯，從而切實提高英語綜合素養(yǎng)。

【作者簡介】裴蒙，江蘇省徐州市第三十五中學。