翻譯技能一直是不同語(yǔ)言和文化之間溝通的重要橋梁，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的緊要任務(wù)。然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯一直處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。學(xué)生的翻譯目標(biāo)往往過于拘于字面，以追求“完全的等值”為第一要?jiǎng)?wù)。再加上詞匯和文法的限制，翻譯成果經(jīng)常令人啼笑皆非。等值理論在翻譯理論研究領(lǐng)域一直以來都是一個(gè)被熱議的話題。它被許多理論家認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵性問題。著名翻譯理論家，國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)刊主編Mona Baker教授提出：“等值理論是一個(gè)核心理論，同時(shí)也是富有爭(zhēng)議性的理論?！北疚膹姆g等值理論為出發(fā)點(diǎn)，試圖討論如何用該理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高翻譯水平。

一、等值理論的定義

許多翻譯理論家都被翻譯等值理論作出過定義。“等值”的概念首先由E. V. Rieu 在1953年提出。耐達(dá)在1982年提出，“等值”可以被分為兩種：形式對(duì)等與功能對(duì)等。Catford在1965作出的定義如下：翻譯等值是指在源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中至少某些特征上相關(guān)聯(lián)。Reiss和Vermeer把翻譯等值定義為“保存源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的不變性”。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中無法取得翻譯等值效果的原因

雖然高中生對(duì)源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換最終能夠達(dá)成“等值”效果有近乎執(zhí)念般的執(zhí)著，但是這似乎是不可能取得的目標(biāo)。Nida在1969年對(duì)翻譯過程作出了定義。他認(rèn)為在翻譯過程中，譯者熟悉源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，然后對(duì)源語(yǔ)中的信息進(jìn)行解碼，并將其重新編碼成為與目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)意和形式上在某種程度上對(duì)等的形式。而“對(duì)等”的概念一直以來備受批評(píng)，因?yàn)閺脑凑Z(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換勢(shì)必會(huì)有某種折損，從而達(dá)不到完全的對(duì)等。Nord在1997年指出，翻譯作品受到譯者先前的知識(shí)儲(chǔ)備，自身期待及需要的指導(dǎo)，因此達(dá)成完全的翻譯對(duì)等是不可能的。源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)都出現(xiàn)在特定的文化環(huán)境和語(yǔ)言團(tuán)體中。這兩種語(yǔ)言分屬兩套不同的符號(hào)系統(tǒng)。這就意味著譯者不能將與源語(yǔ)完全相同的翻譯作品呈現(xiàn)出來。Catford提出了兩種不可翻譯性：語(yǔ)言不可譯性和文化不可譯性。前者涉及到源語(yǔ)中找不到等值的詞匯或者句法，而后者涉及到源語(yǔ)中找不到文化特征。

三、常見翻譯困境與策略

對(duì)翻譯等值理論的質(zhì)疑并不意味著全盤否定。如何取得最大化的翻譯等值效果仍然是檢驗(yàn)高中生英語(yǔ)翻譯的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)工作者可以傳遞一些有效的翻譯策略給學(xué)生，以期實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。奈達(dá)在1969年指出，能夠以一種語(yǔ)言形式出現(xiàn)的信息，一定能夠出現(xiàn)在另一種語(yǔ)言中。耐達(dá)提出的一種解決策略就是“適應(yīng)”。譯者從注重“形式對(duì)照形式”轉(zhuǎn)換到更加動(dòng)態(tài)的翻譯。他也提出了應(yīng)對(duì)不同翻譯困境的策略。Baker 把語(yǔ)言分為不同的層級(jí)：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)，語(yǔ)法和文本。在這些不同的層次分別分析等值理論。這種理論的合理性在于不同層次的語(yǔ)言之間確實(shí)是無法比較的?？偨Y(jié)來說，高中生常見的翻譯困境和策略有：

1.沒有對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)或概念。在某種原因下（多數(shù)情況下出于語(yǔ)言和文化差異）源語(yǔ)中的信息在目標(biāo)語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用增添信息或者刪減信息的策略。作闡釋是一種增添信息的情況。例如，在源語(yǔ)的文化背景中被廣泛認(rèn)知的信息，被放到目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中卻缺少相應(yīng)的文化背景，這時(shí)譯者應(yīng)增添相應(yīng)信息。此時(shí)信息的增添主要是因?yàn)槲幕尘暗牟町?。它的主要功能是?duì)源語(yǔ)的解釋。例如：

源語(yǔ)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

目標(biāo)語(yǔ)：If you know both yourself and your enemy， you can win every battle that you fight in.

在源語(yǔ)中，出于漢語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)慣，主語(yǔ)被省略了。而在進(jìn)行英語(yǔ)成文是，很多學(xué)生沒有增添主語(yǔ)，這時(shí)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的。合格的譯者應(yīng)增添表明動(dòng)作發(fā)出者的翻譯。Baker 在1992年把刪減信息定義為 “因?yàn)槟繕?biāo)語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)而對(duì)詞匯進(jìn)行省略” 。在很多情況下，譯者需要對(duì)源文的信息進(jìn)行刪減以保證譯文的流暢性和自然度。在高中階段常見的需要進(jìn)行信息刪減的情況如下：

（1）代詞的刪減。源語(yǔ)：The students themselves in the classroom can solve this difficult mathematic question.

目標(biāo)語(yǔ)：教室里的學(xué)生可以解決這個(gè)數(shù)學(xué)難題。

在漢語(yǔ)中將反身代詞刪掉更為自然。

（2）同義詞的刪減。源語(yǔ)：It is not a good way to raise children by satisfying all their material needs and wants.

目標(biāo)語(yǔ)：滿足孩子所有的物質(zhì)需求不是一種很好的教育孩子的方式。

在這個(gè)例句中，英語(yǔ)中的“needs”和“wants”在中文中是同義詞，所以省略掉更為合適。

（3）冠詞的刪除。英語(yǔ)中的冠詞“a/ an”和“the”在漢語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)的翻譯，所以經(jīng)常被刪除。

源語(yǔ)：The doctor has given a diagnose that the boys defense system is already severely damaged，which means that the boy cannot live through this winter.

目標(biāo)語(yǔ)：醫(yī)生已經(jīng)作出診斷，男孩的免疫系統(tǒng)遭到破壞，這也就意味著他活不過這個(gè)冬天了。

源語(yǔ)：A man with a sense of humor is always welcomed.

2.文學(xué)用法和象征含義。理想的翻譯方法結(jié)果是目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)雖然在形式上不對(duì)等，但卻能傳達(dá)出含義的信息。例如，英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)“be very much at home”在中文中被翻譯成為“十分自在”，雖然在語(yǔ)法和句法上與源語(yǔ)已經(jīng)有了很大的差別，但是所表達(dá)的含義卻是十分貼切。另外一個(gè)例子是英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)：“talking through ones hat”。這個(gè)短語(yǔ)直接翻譯過來的中文是“某人通過他的帽子說話”，并不合邏輯。合適的翻譯應(yīng)為：“胡言亂語(yǔ)”。這樣翻譯雖然丟失了帽子的意像，但卻保留了源語(yǔ)所要傳達(dá)的信息?？梢圆捎冕屃x法。

四、結(jié)語(yǔ)

等值翻譯是一個(gè)理論和實(shí)證上的概念。等值翻譯并不意味著追求源語(yǔ)和譯文各個(gè)方面完全意義上的對(duì)等，而是兩種不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言之間存在的一種關(guān)系。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)工作者來說，有必要糾正學(xué)生一味追求“完全對(duì)等”翻譯的錯(cuò)誤觀念。正確認(rèn)識(shí)等值翻譯理論，并學(xué)習(xí)采用一系列語(yǔ)言方法和翻譯策略來正確翻譯，從而切實(shí)提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】裴蒙，江蘇省徐州市第三十五中學(xué)。