【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，以及它所帶動(dòng)的我國(guó)教育的發(fā)展，探究新的教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，而基于3A課堂的英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)模式有希望成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新途徑。本文采用文獻(xiàn)分析與深入實(shí)踐相結(jié)合的方法，探索了在當(dāng)前教育形勢(shì)下，實(shí)施讀寫(xiě)混合式教學(xué)模式的措施和效果，從而形成立竿見(jiàn)影的教學(xué)模式，并希望可以推廣到普遍的英語(yǔ)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】3A課堂；混合式教學(xué)模式；形勢(shì)；探索

【作者簡(jiǎn)介】宋山，廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)英語(yǔ)科組。

現(xiàn)代信息技術(shù)的變革正在引起新的發(fā)展，尤其是對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)水平的發(fā)展，產(chǎn)生了顛覆性的變革，正在改變著老師們的教學(xué)模式。3A課堂下的混合式教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽挑戰(zhàn)然，這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了新途徑。

一、對(duì)3A課堂和混合式教學(xué)模式的探索

1.3A課堂概述。3A課堂，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自動(dòng)評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為：運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，結(jié)合任務(wù)型和體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式，以及明暗線的教學(xué)方式，來(lái)設(shè)計(jì)課堂。

3A課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)劃分為三個(gè)有序階段：一是要設(shè)置懸疑問(wèn)題，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)將重點(diǎn)難點(diǎn)引入的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)；二是要鼓勵(lì)學(xué)生們舉一反三，積極思考，通過(guò)講與練的手段來(lái)解決問(wèn)題，促成學(xué)以致用的能力；三是要因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，制定不同的課上練習(xí)和課后作業(yè)，以此回顧復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

2.混合式教學(xué)模式分析。英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)模式，實(shí)際上就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上加線下的教學(xué)方法，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及師生面對(duì)面互動(dòng)的課堂教學(xué)共同實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。一方面，線下課堂活動(dòng)的組織是線上活動(dòng)得以順利進(jìn)行的有力保障，另一方面，線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)是線下課堂講授得以加強(qiáng)鞏固的有效措施。

因此，為了達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力有效提高的目標(biāo)，運(yùn)用基于3A課堂的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和再設(shè)計(jì)為主線，以課前布置任務(wù)、課中解答展示和課后再設(shè)計(jì)為線索，以設(shè)置懸疑、學(xué)以致用、因材施教為讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑。

這種教學(xué)路徑就是讓學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分利用已有的資源，在課前就進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)；課中教師再針對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象給予解答和展示；課后，學(xué)生針對(duì)教師的修改意見(jiàn)，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再修改，成為下次設(shè)計(jì)的可用資源。

二、英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)的實(shí)踐

1.教學(xué)實(shí)施。英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，同時(shí)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)水平?；谶@一目標(biāo)，教學(xué)的具體實(shí)施可以如此劃分：

（1）課前準(zhǔn)備階段。是利用已有設(shè)計(jì)的過(guò)程，而教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)布置、資源發(fā)布、活動(dòng)實(shí)施。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)提前將任務(wù)布置在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生自主完成或者自由結(jié)合成組，在課前完成對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。而根據(jù)不同的任務(wù)完成結(jié)果，教師也可以因材施教，更有針對(duì)性地開(kāi)展下一步教學(xué)活動(dòng)。

（2）課中講解和展示階段。是教師實(shí)施明確指導(dǎo)和批評(píng)框定的主要過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅將已有設(shè)計(jì)中的資源進(jìn)行再現(xiàn)，而且要在課堂活動(dòng)中，以讀、寫(xiě)等方式進(jìn)行資源交換。課堂活動(dòng)是多種多樣的，可以進(jìn)行話(huà)題討論，可以測(cè)試英文書(shū)寫(xiě)，并且有選擇性地安排學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行展示。

同時(shí)，教師可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，例如回答學(xué)生的疑難問(wèn)題、給出復(fù)雜概念的準(zhǔn)確定義等。除此之外，還要組織學(xué)生結(jié)合成組，指導(dǎo)他們通過(guò)合作和自主學(xué)習(xí)的方式，來(lái)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、分解組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)3A課堂所要求的教師指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)同合作的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）課后再設(shè)計(jì)階段。是根據(jù)教師提出的建議和意見(jiàn)，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，對(duì)自己的作品進(jìn)行重新解讀和架構(gòu)，并將修改完成或再設(shè)計(jì)的作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以對(duì)不同學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)其教學(xué)的針對(duì)性，這不同于傳統(tǒng)課堂上泛泛且籠統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，也正是混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。如此往復(fù)，形成一個(gè)已有設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)過(guò)程——再設(shè)計(jì)的良性循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐步達(dá)到實(shí)施該教育模式的目的。

2.實(shí)施結(jié)果的分析。對(duì)教學(xué)階段設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)施是本文研究的一項(xiàng)重要組成部分，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)相關(guān)學(xué)生發(fā)布了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷107份，得出以下結(jié)果：93%學(xué)生認(rèn)為基于3A課堂理念的混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生自身的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力；91%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源和信息的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為這種混合式教學(xué)通過(guò)課前課中課后不同的學(xué)習(xí)階段，增強(qiáng)了自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以得出結(jié)論：基于3A課堂開(kāi)展的英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)，增加了教師線上線下的個(gè)性化輔導(dǎo)，明確了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅可以顯著提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，形成效果可觀的良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于3A課堂的理念，開(kāi)展的英語(yǔ)讀寫(xiě)混合式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)單一籠統(tǒng)的課堂教學(xué)模式到結(jié)合信息技術(shù)線上線下同步教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了時(shí)代變化和教育發(fā)展，探尋到了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜，高見(jiàn).大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項(xiàng)校本研究為例[J].中國(guó)教育信息化，2015（18）：55-58.