【摘要】本文以課例為載體，闡述在初中英語閱讀課中訓(xùn)練學(xué)生思維的各種方式：創(chuàng)設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維；引導(dǎo)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；思維品質(zhì)；思維能力

【作者簡介】史旭花，江蘇省溧陽市溧城初級中學(xué)。

語言和思維密不可分。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造型等方面所表現(xiàn)的水平和特點。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀的目的不應(yīng)停留在字詞的識別方面，而應(yīng)該培養(yǎng)一個好的閱讀者，從閱讀中去發(fā)展閱讀能力和思維能力，那才是閱讀的真正價值所在。在平時的英語閱讀課課堂中，我們可以借助以下方式提升學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

深度思維是指體現(xiàn)思維深刻程度的思維方式。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發(fā)思維效果有限，如果用問題鏈來連續(xù)追問，縱深挖掘，可以幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度。

課例1：七年級上冊Unit6Reading what we eat and how we live

在談?wù)揇aniel的生活方式和飲食習(xí)慣時，我們可以設(shè)計以下為題鏈：

T： What does Daniel look like？

S： He wears glasses.

T： Why does he wear glasses？

S： Because he has poor eyesight.

T：Why does he have poor eyesight？ Can you guess？

S1：Maybe he plays too much computer games.

S2：He doesnt have a healthy lifestyle.

S3：Maybe his parents have poor eyesight.

教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和教材中的線索進(jìn)行推理，形成自己對事物的看法。也在不知不覺中讓學(xué)生明白了保護(hù)眼睛的重要性和方法。教師在提問時要保持中立、不予暗示，又要在合適的時機，針對特定對象提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以激勵學(xué)生積極思維，協(xié)調(diào)學(xué)生的思維類型、思維進(jìn)程和思維方式。

課例2：八年級下冊Unit8 Reading Green Switzerland 第二段文本的處理：

通過提問讓學(xué)生了解瑞士人保護(hù)環(huán)境的幾項措施。對話如下：

T： What can be recycled in Switzerland？

S： Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled.

T： How does the organization deal with old clothes？

S： Some of the clothes are sold in charity shops ， some are given to the poor， and others are sent to factories for recycling.

以上問題是對課文內(nèi)容的反饋，了解完瑞士人的做法后，老師可以繼續(xù)問：

How do your families deal with your old clothes？

Do you separate your rubbish into different groups？

這樣的提問不僅涉及所學(xué)課文的一般性事實，還擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，甚至延伸到學(xué)生的實際生活中，幫助學(xué)生建立新舊知識，相關(guān)知識間的遷移，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

思維導(dǎo)圖是隱形思維的顯性工具。它的功能是整理信息和擴(kuò)散思維。它能激活學(xué)生已有的思維圖式，并引導(dǎo)他們思維圖式的重組和構(gòu)建，有效引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

課例：八年級下冊Unit5 Reading《when in Rome》

What manners are mentioned in the passage？

學(xué)生會在第一時間反應(yīng)：manners in public， manners about conversation ，manners at home 等四方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在紙上自己繪制思維導(dǎo)圖，一邊想一邊寫，能寫多少寫多少。然后對照圖式復(fù)述課文。這一種復(fù)述的方式比老師直接給出關(guān)鍵詞復(fù)述的方式對學(xué)生來說思維的力度更大，更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性和參與熱情也會更高。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

疑問是思維的契機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生深層思考開始。要讓學(xué)生具備批判性思維，教師要做到兩點：

1.允許課堂上有不一樣的聲音。如在上9年級上冊Unit4the shortest player 這課時，在討論環(huán)節(jié)可以設(shè)計這樣的問題：If you were the coach， would you like Spud to join your team？ why or why not？ 不管學(xué)生的回答是肯定還是否定，只要言之有理即可，不能因為韋伯之后是成功的籃球運動員，就更傾向于學(xué)生肯定的回答。學(xué)生能在課堂上爭論是非常寶貴的也是值得保護(hù)的資源。

2.給學(xué)生提問的時間和機會。在閱讀課的第二課時時，可以設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出不懂的或有困惑的地方。然后其他同學(xué)幫助解疑。在提問和解疑的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷激烈的思維碰撞，這樣通過自己解決的問題往往也會給學(xué)生留下更深刻的印象。