【摘要】語(yǔ)法是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，但是也是高中英語(yǔ)中比較枯燥死板的板塊。同時(shí)，語(yǔ)塊理論也是高中英語(yǔ)教師關(guān)注的理論，因此基于語(yǔ)塊理論，以高中英語(yǔ)為例，本文探討如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊理論；高中英語(yǔ)；有效學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】劉思齊，湖南省邵陽(yáng)市洞口一中。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較復(fù)雜、系統(tǒng)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為既有難度又重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究如何有效的學(xué)習(xí)十分必要。學(xué)生需要自己在腦海里構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，而語(yǔ)塊學(xué)習(xí)正是教會(huì)學(xué)生如何取得、保存和運(yùn)用所儲(chǔ)存的知識(shí)的方法。

一、語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊的概念最早是20世紀(jì)70年代中期出現(xiàn)，指的是形式和意義比較固定的同頻率出現(xiàn)的比單詞大的整體結(jié)構(gòu)，具有穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的多詞單位就是語(yǔ)塊。Becker提出，人們會(huì)因?yàn)榻浑H的需求，調(diào)出自己所需要的詞匯并且結(jié)合成為短語(yǔ)，也就是語(yǔ)塊，并且進(jìn)一步形成符合語(yǔ)法習(xí)慣的句式，最終成為一門(mén)語(yǔ)言。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的時(shí)候可以直接從記憶中抽取。Becker還認(rèn)為，語(yǔ)言的流利度是根據(jù)人們腦海中所儲(chǔ)存的語(yǔ)塊數(shù)量決定的。基于語(yǔ)塊理論，Lewis提出了語(yǔ)塊教學(xué)法，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視語(yǔ)塊，因?yàn)檎Z(yǔ)塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要單位，因而教師應(yīng)該掌握語(yǔ)塊教學(xué)的意義、應(yīng)用于語(yǔ)境與語(yǔ)篇。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)例研究

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師往往用直接灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生。這種模式是教師講述為主、學(xué)生機(jī)械記憶為輔。但是這種形式往往使得學(xué)生承受太多死記硬背的痛苦，降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不能有效的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。而語(yǔ)塊理論基礎(chǔ)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的詞匯兼顧語(yǔ)法，不僅僅能夠提高自身學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效性，也能夠在教學(xué)過(guò)程中減少些枯燥，下面舉例說(shuō)明。

1.定語(yǔ)從句語(yǔ)塊教學(xué)。定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難的一個(gè)版塊。語(yǔ)塊理論教學(xué)方式下教師可以采用語(yǔ)句翻譯、語(yǔ)塊翻譯或者對(duì)比分析、語(yǔ)塊激活的模式。

例1：我喜歡美麗的畫(huà)。

例2：我喜歡我買(mǎi)的美麗的畫(huà)。

這個(gè)例子中，句中有兩個(gè)定語(yǔ)“我買(mǎi)的”和“美麗的”來(lái)修飾“畫(huà)”。其中，“美麗的”是beautiful，但是“我買(mǎi)的”沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的單獨(dú)的詞匯表達(dá)，所以可以用后置的定語(yǔ)從句which I bought來(lái)表示。這是一個(gè)warm-up，可以導(dǎo)入定語(yǔ)從句，用與生活相關(guān)的例子來(lái)幫助學(xué)生自己正確理解定語(yǔ)從句，讓自己能夠真切的明白定語(yǔ)從句的重要性，正確分析、理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法的積極性與迫切感。

在學(xué)習(xí)過(guò)定語(yǔ)從句之后，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)輸入之后的輸出，例如We have visited Shanghai which I like most since 1998.該句的主干是We have visited Shanghai，從句是which引導(dǎo)的修飾Shanghai的定語(yǔ)從句。學(xué)生們要注重觀察實(shí)例，并且分析定語(yǔ)從句的用法，從而能夠自己總結(jié)出定語(yǔ)從句的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：先行詞、關(guān)系詞、從句。

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)塊教學(xué)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞有三個(gè)基本形式：現(xiàn)在分詞（-ing）、不定式（to do）和過(guò)去分詞（done）。讓學(xué)生們思考三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的聯(lián)系，我們可以將這三種形式比喻成OPPOR11，OPPOR15，OPPOR17，自己總結(jié)三者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。三種形式都是do的變形，是相同的，同時(shí)保留了do（oppo）的特征，即時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。

之后，根據(jù)oppo的衍生系列，包括oppor11s，OPPOR15s等系列，因而doing也可以衍生出having done，being done和having been done，從to do也可以延伸出to be doing，to have done的形式，從上述的形式中又可以演變?yōu)?to be done和to have been done的形式，而done是沒(méi)有“s系列”。

學(xué)生們可以通過(guò)研究具體例句了解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的各個(gè)時(shí)態(tài)以及含義。

例3：Mary is said to make a reasonable plan.

例4：Mary is said to be making a reasonable plan.

例5：A reasonable plan is said to be made by Mary.

例6：A reasonable plan is said to have been made by Mary.

在初步了解各種時(shí)態(tài)的含義之后，學(xué)生自己可以練習(xí)判斷這些話涉及的非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式與含義（例3中，to make不定式；例4中，to be making將來(lái)進(jìn)行時(shí)；例5中，to be made將來(lái)被動(dòng)；例6中，to have been made將來(lái)被動(dòng)完成）。學(xué)生們結(jié)合具體語(yǔ)境以及實(shí)例讓自身能夠充分理解、掌握內(nèi)容，在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意選取簡(jiǎn)單又具有特點(diǎn)的例句，方便總結(jié)記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于定語(yǔ)從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的舉例研究，說(shuō)明語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是相對(duì)有效并且易學(xué)的。學(xué)生們要充分利用例句和語(yǔ)塊有機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，從而能夠在一定程度上加深對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。高中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)塊意識(shí)，增加語(yǔ)塊積累，改善自身接收英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的能力。

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