程慧穎

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。需要通過在學校有計劃、有目的的教育活動，培養(yǎng)學生的生命意識和對生命價值的追求?？墒菍τ谖覀儚氖潞芏嗄暾Z文教學工作的老師來說，卻總能聽到這樣的感慨：課堂的教育形式越來越豐富，但是打動孩子們的卻很少；老師們辛辛苦苦地上課，效率卻很低；平時各種測查越來越頻繁，但是沒有提高孩子們的語文素養(yǎng)。

因此，語文作為工具性和人文性統(tǒng)一的學科，人文性就決定了這是一門以人發(fā)展為本的學科，如何還語文學科以生命，讓生命教育融入語文課堂，是我們語文教師責任和使命。在教學中應本著熱愛生命、尊重生命、欣賞生命、創(chuàng)造生命的教學理念，結合教學內(nèi)容，開展豐富多彩的教學活動，把生命教育滲透到語文課堂中。

一、尋找教材中生命教育的內(nèi)容

小學語文課文每一篇都是精心挑選的佳作，淺顯易懂，貼近生活。長春版小學語文五年級下的教材，每個單元都是一個主題，有描寫傳統(tǒng)風俗的，有描寫動物之美的，有歌頌祖國名山大川的，有道出人生哲理的……看到這里，你會發(fā)現(xiàn)，這一篇篇精美的文章無不是滲透生命教育的最好的素材。教材中有很多具有生命氣息的文章。如第四單元是動物板塊，《一只貝》《藏羚羊跪拜》……中出現(xiàn)的看似平凡的動物，帶給我們的卻是心靈的震撼。一只美麗的貝殼用自己的血與肉磨成了稀罕的珍珠，堅強、默默忍受的精神令人敬佩；老獵人和藏羚羊的故事凄婉得令人心碎。這些文本其目的就是要喚醒人們尊重生命、善待自然的意識，我們在動物身上也感受到它們和人一樣具有美好的品質(zhì)和情感?！端臅r的情趣》是日本平安時代杰出的女文學家清少納言的作品，春夏秋冬四時轉(zhuǎn)換，美的格調(diào)自然不同，給人帶來的感覺是互有差異，但不變的是作者對自然、對生命的愛。這篇散文結構單純，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，值得品味。

小學課本中還有很多文章告訴學生生命的價值以及人生存的意義，我們要充分利用好這些文章。如“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華夜衰，百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》），詩人把人生苦短、時不我待的焦慮，用含蓄凝練的語言警策后人要珍惜人生，不要虛度光陰，中國古代文人們堅韌的生命枝干綻放出了燦爛的生命之花。如此感受古詩文中所體現(xiàn)出來的生命意識，引導學生走進詩人們的精神世界，從而獲得同作者的對話，從他們身上汲取強大的生命力量和生命內(nèi)涵。

二、在閱讀教學中滲透生命教育

語文教學中，最重要的就是閱讀教學，它在我們的教學中占的比例最大。我們應該在語文閱讀教學中重視生命教育，在教學中應充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，增強學生生命意識，尊重自己以及他人的生命。

例如教學《有的人》一課時，我抓住了本詩第一小節(jié)，開門見山的揭示：有的人雖生猶死：那些騎在人民頭上的人，雖然肉體生命尚未終結，實際上只是一堆會行走的肉；有的人雖死猶生：那些像魯迅一樣肯給人民當牛做馬的，全心全意為人民服務的人，即使死了，人民也會永遠懷念他。詩歌運用對比的手法，用形象的詩歌語言揭示了一個深刻的道理，即高踞于人民頭上的反動統(tǒng)治者和為人民俯首為牛的革命者的不同人生意義，啟示讀者，為多數(shù)人去活，才活得有價值，也闡述了人的肉體生命和精神生命的真諦。

再如我教學《匆匆》一課時，根據(jù)課后的練習讓學生結合自己的生活實例仿寫作者表達時光匆匆的句子。同學們興趣高昂，有的同學寫道“天黑了，有再明的時候；感傷了，有化開的時候；月缺了，有再圓的時候，但是，為什么你一去不復返呢？”詩情畫意，貼近生活。我驚訝于孩子們的表現(xiàn)，借此我又提出一個問題，如果你依照作者的寫法你能寫出自己這十二年的日子怎么過的嗎？同學們陷入了沉思，我繼而又啟發(fā)引導：時光流逝之快你是怎么把握的？你都做了什么？有和作者相同的感受嗎？

于是學生們寫出了這樣精彩語段：“他們像是一群頑皮的精靈，毫不顧忌我的想法，又像一群無理的魔鬼，不近人情，毫不停留。”“過去的日子如驕陽，只有懷念才記得熱度；如塵埃中的落葉，看到了，才會覺得他的付出。而我們，又留下什么痕跡呢？又過了一年，我們也要來的來，去的去，為什么友情只能在心里留下烙?。俊蔽疫M而引導學生們領悟出：珍惜時間等于珍惜生命，把握自己，創(chuàng)造人生的價值，才不枉來世上走這一遭。

三、作文教學關注生命教育

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳達生命的氣息?！毙抡n標指出：寫作感情要真摯，對自然，社會、人生有獨特感受和真切的體驗。我覺得作文教學中可以引入生命教育的主題，讓學生們接觸這樣的作文，培養(yǎng)他們的生命意識。真正地做到把人融入文，把情融入文，讓自己的文章中處處閃現(xiàn)著自己對人生的、生命的認識，對生命的尊重，體現(xiàn)高貴的品質(zhì)。

四、在語文綜合實踐活動中開展生命教育

用身邊的典型事例來教育學生，我利用每周日的時間讓學生給家長做一件事，也可以讓家長給孩子講講養(yǎng)育他們的經(jīng)歷，給家長過生日等等，讓學生懂得感恩和珍惜，知道為了自己的今天，父母付出了太多的淚水與汗水，從而珍惜生命。

在有紀念意義的日子開展詩歌、演講比賽。母親節(jié)、父親節(jié)、勞動節(jié)……都是我們進行活動的好契機，通過這樣的活動，孩子們從不會發(fā)現(xiàn)幸福，到懂得珍惜幸福，學會了分享和感激，原來那些點點滴滴的故事，都是一種快樂，一份幸福。

在語文教學中，要激勵學生多讀書并感受藝術， 多思考作品中所體現(xiàn)出來的生命意識，去挖掘生命的意義：生活樂觀，心地善良，懂得關懷別人，自愛而有尊嚴， 在靈魂上不斷雕琢和改革，從而提升自己的生命價值。 泰戈爾老人說過：“教育的目的應當向人傳遞生命的氣息?！闭Z文教育更是如此。生命教育，是心靈的教育，也是情感的教育。教師有責任將生命教育引入我們的課堂，在語文學科中挖掘生命教育的素材， 讓生命教育綻放于語文教學中， 不僅可以對學生進行生命意識的滲透， 增強生命意識，而且反過來也增強了語文課堂教學的內(nèi)涵， 使兩者相互促進， 相得益彰。

【作者單位：長春市朝陽實驗小學校吉林】