張小林

【摘 要】朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，具有不可替代的重要作用，然而從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)存在嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的語言表達能力得不到鍛煉，語文學(xué)習(xí)興趣也受到了一定的影響。本文對初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的誘發(fā)原因加以探討和分析，并提出行之有效的應(yīng)對策略，以期能夠扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的這一不利局面，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；應(yīng)對策略

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識主要是通過語文學(xué)科的教學(xué)，這邊要求教師能夠制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，給學(xué)生提供大量的實踐鍛煉機會，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但通過對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了可有可無的一個環(huán)節(jié)，教師往往將主要精力放在提高學(xué)生的書面表達能力上，未對學(xué)生進行針對性的朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的語言運用能力一直處于較低層次，初中語文教學(xué)目標(biāo)也很難達成。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對朗讀教學(xué)的重視程度，給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，助力學(xué)生語文知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及原因分析

現(xiàn)階段，初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象極為普遍，已嚴(yán)重影響到了初中語文教學(xué)工作的實施效果，這一現(xiàn)象歸根究底在于教師對朗讀教學(xué)的重視度不足——既沒有營造良好的朗讀氛圍，朗讀指導(dǎo)也有所缺失。

首先，盡管新課標(biāo)已實施了較長一段時間，可是不少語文教師仍受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中過于關(guān)注對學(xué)生書面表達技巧的訓(xùn)練，希望學(xué)生能夠在考試中取得好成績，這就造成了朗讀教學(xué)時間被大量占用，學(xué)生的口語表達能力不強，這無疑顯現(xiàn)了語文教學(xué)的“功利性”，與素質(zhì)教育理念背道而馳，對于學(xué)生未來發(fā)展極為不利。

其次，有些教師雖然在語文課堂上專門設(shè)置了朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀課文，卻沒有進行標(biāo)準(zhǔn)范讀，也沒有對學(xué)生的閱讀技巧加以指導(dǎo)，朗讀時間的不足使學(xué)生的閱讀態(tài)度過于敷衍，往往不能帶著感情來朗讀課文，導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于形式，學(xué)生對課文的理解比較淺顯，其閱讀水平也得不到有效提高。

最后，學(xué)生朗讀熱情的激發(fā)很大程度上取決于語文課堂的朗讀氛圍，朗讀時間充裕，閱讀文本能夠引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會在朗讀中投入更多精力，這種情緒還會向周圍的學(xué)生輻射開來，致使整個班級都沉浸在良好的朗讀氛圍中，若教師不注重朗讀氛圍的營造，學(xué)生則無法產(chǎn)生身臨其境的感覺，朗讀過程也會敷衍了事。

二、初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.提高朗讀意識

教師作為初中語文教學(xué)的組織者和策劃者，若不能具備較強的朗讀意識，便會給朗讀教學(xué)帶來負(fù)面影響，考慮到教師在朗讀教學(xué)中的重要作用，則必須要注重提高教師的朗讀意識，確保教師能夠正確認(rèn)識新課標(biāo)背景下朗讀教學(xué)的意義所在，運用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)語文教學(xué)工作，精心設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，致力于為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、富有趣味性的語文課堂。

2.加強教師指導(dǎo)

學(xué)生朗讀的過程實際上是學(xué)生與文本交流的過程，教師應(yīng)向?qū)W生傳授朗讀技巧，促進學(xué)生朗讀能力的穩(wěn)步提升，學(xué)生看到了自己的進步，就會在朗讀方面加大投入力度，這樣才能形成良性循環(huán)，助力學(xué)生的成長成才。在當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做出指導(dǎo)：基礎(chǔ)方面的，學(xué)生的朗讀語速、狀態(tài)、情感投入等，都是教師需要逐漸糾正的，至少朗讀出的內(nèi)容不能添字、漏字，不能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況等；而在朗讀過程中，教師要以身作則，多做一些示范，將自己對文章的理解用朗讀的方式表達出來，聲情并茂，打動學(xué)生的心靈。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀情境的創(chuàng)設(shè)有助于引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生自覺代入角色，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展感受主人公的喜怒哀樂，對學(xué)生理解課文大有助益。因為初中生的好奇心比較強，他們迫切希望能夠向他人展示自己的長處，獲得他人的認(rèn)可和肯定，所以教師可以抓住學(xué)生的這一心理，讓個別學(xué)生單獨朗讀課文，在學(xué)生朗讀過程中利用多媒體播放音樂和圖片，以達到烘托氛圍的效果，這會給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然，教師還要對學(xué)生的突出表現(xiàn)加以贊揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀信心，這樣一來，無需教師耳提面命學(xué)生在課下也會加強朗讀訓(xùn)練，以爭取獲得更多的朗讀機會，還會從朗讀中挖掘更多的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.組織朗讀活動

在初中語文教學(xué)中，朗讀形式多種多樣，如：分小組朗讀、分角色朗讀、朗讀比賽等，都不失為活躍課堂氛圍的有效途徑，會讓學(xué)生對朗讀保持澎湃的激情，學(xué)生將會積極踴躍地參與到朗讀活動中，這便為朗讀教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。在朗讀教學(xué)中，教師要遵守循序漸進的原則，可以向?qū)W生推薦一些適合他們身心發(fā)展的朗讀材料，還要不斷增加新的朗讀形式，給予學(xué)生新鮮感，以豐富學(xué)生的朗讀體驗，并在適當(dāng)?shù)臅r候組織朗讀比賽，讓學(xué)生之間相互打分，看一看哪個學(xué)生在朗讀時情緒最為飽滿，語言表達最為流利，給獲勝學(xué)生頒發(fā)獎勵，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，全面激勵學(xué)生參與朗讀活動，師生共同探索朗讀的意義，進而推進初中語文朗讀教學(xué)的長效發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)高度重視初中語文朗讀教學(xué)的弱化現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境、組織多樣化的朗讀活動，并在學(xué)生朗讀過程中予以針對性的指導(dǎo)，以全面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，加強學(xué)生對文章主旨和情感的把握，促使學(xué)生在語文課堂上收獲知識和快樂，為素質(zhì)教育在語文課堂的有效落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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