陳文祥

摘 要 素質(zhì)教育顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，對于高中數(shù)學(xué)教師來說，成績不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，融入了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用型的類別，這些具有實踐應(yīng)用意義的類別構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育要求的核心教育目標(biāo)，本文就如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究和分析。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）年版明確指出“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求、促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該被視為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生傳輸豐富的數(shù)學(xué)知識，還需要教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。

1高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，簡稱“六核”。僅從上述的“六核”來看即可明白：所謂核心素養(yǎng)其實就是指學(xué)生的核心能力和必備素養(yǎng)，進一步講，就是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)或利用數(shù)學(xué)知識解決問題所必須具備的能力和素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，比起原先以知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生對于知識的綜合運用能力，更加注重理論與實踐相結(jié)合的形式，把數(shù)學(xué)教學(xué)從試卷上的理論導(dǎo)向升級為實踐應(yīng)用，具有更強的可操作性。

2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和作用

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生和教師而言具有積極的意義和顯著的作用，它具有較強的可操作性，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”指明了方向，并提供了具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的角度來看，高中數(shù)學(xué)從知識的廣度和深度都比初中階段有所上升。在此背景下，如果教師按照傳統(tǒng)教育的模式，把傳輸理論知識作為重要的教學(xué)手段，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，即便學(xué)生記住相關(guān)的定理與規(guī)律，也只能依靠記憶，而并不是理解；教師按照核心素養(yǎng)的要求，從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面對學(xué)生開展全方位教學(xué)，就會自覺的把學(xué)生對于知識的理解放在首位，學(xué)生可以通過教師的全方位教學(xué)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，完整的理解知識內(nèi)容，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以實現(xiàn)知識的“活學(xué)活用”。

從教師的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效的構(gòu)建教學(xué)評價體系，同時促進自身教育教學(xué)水平的全面提高。受傳統(tǒng)教育的影響，以往對學(xué)生的評價只是圍繞分數(shù)進行，這種評價方式較為單一，無法獲取學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運用能力，而依照核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以擁有一套教學(xué)全面的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而較為系統(tǒng)的掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此以外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)專家和學(xué)者進行反復(fù)研究和論證之后得出的教學(xué)要求，教師圍繞核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)既是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，又是實現(xiàn)自我專業(yè)技術(shù)提升的途徑，教師圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)為自己的課堂教學(xué)指明了方向。

3高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

3.1培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，提高學(xué)生分析解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達和交流能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，新課程改革倡導(dǎo)自由民主的合作學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行分組，分組時要根據(jù)學(xué)生的認知水平和對知識的掌握程度合理的搭配，盡量實現(xiàn)每個小組的平衡。在合理分組之后，教師還要選擇合作學(xué)習(xí)的主題，選擇的教學(xué)主題既不能過于復(fù)雜讓學(xué)生的討論沒有形成定性的結(jié)論，又不能過于簡單降低學(xué)生的討論積極性，而要選擇適中的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展自主、合作的學(xué)習(xí)模式。

3.2聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是數(shù)學(xué)教學(xué)必備的思維能力之一，為了有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺的去思考數(shù)學(xué)問題，在分析問題的過程中運用邏輯思維來解決具體的問題，聯(lián)系生活實際就是一種有效的教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有效的開展教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)概率時，就可以運用排列組合的方式來分析事件發(fā)生的概率，與生活相結(jié)合的概率事件就是中彩票、抽獎等各類活動，這些活動與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生自然會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動的融入到課堂教學(xué)之中，邏輯思維在分析問題的過程中得到有效的鍛煉。

3.3及時的反饋，積極的評價

在課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動的與學(xué)生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握情況，而最佳的互動形式就是提問，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師不能置之不理，而要及時的給予反饋，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，在反饋的過程中，應(yīng)該盡可能的進行積極的評價，激發(fā)學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的思想觀點。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，它為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了方向，高中數(shù)學(xué)教師要主動的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特征制定科學(xué)的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陳麗英.基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）.

[2] 馮斌.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（30）.

[3] 桑國雄.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（22）.