姚雷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的一門非常重要的課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本交際能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重任。在新課程改革的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較之從前傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 策略 構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，該如何正確地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)問(wèn)題，在不斷地積極探索中，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷地進(jìn)行優(yōu)化，以求達(dá)到高效課堂的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，要想構(gòu)建真正的高效課堂，需要具備以下的條件：給予學(xué)生充足的自主探索的環(huán)境、良好的師生關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，具備上述條件是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，現(xiàn)如今，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了不同的需求，但是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊將傳授給學(xué)生語(yǔ)文技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。目前，在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式，對(duì)于學(xué)生思維和興趣上的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的需求，在課堂上只能完成最基本的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶下，學(xué)生很容易養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的慣性，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在課堂上失去了主動(dòng)探究的動(dòng)力。

4.缺乏活躍的課堂氛圍。在大多數(shù)教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)重，大多以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行?，?duì)于學(xué)生的想法和實(shí)際做法做出了諸多的限制，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，在這種前提下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍是沉悶的。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的含義

高效課堂顧名思義就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定好了的教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是指能夠在活躍的課堂氛圍下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且取得良好教學(xué)收益的教學(xué)課堂，在這里，不能僅僅追求“快”，同時(shí)更要注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中滲透進(jìn)以人為本的掛念，才能真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)并提升學(xué)生語(yǔ)文方面的技能，對(duì)學(xué)生思維、個(gè)性等方面有極大的缺失，但是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)做出了規(guī)劃，將以人為本作為教育的核心，在傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生各方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂上要保證學(xué)生的主體地位，教師肩負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，主張進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣，并且通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。

通過(guò)上述小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)分析，我們可以看出，要想真正地完成上述的目標(biāo)，需要教師積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的需求，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下開(kāi)展教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.結(jié)合學(xué)生情況，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)手段十分地單一有限，一般就是教師在臺(tái)上將講，配合教材和黑板，簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的灌輸，在這種長(zhǎng)久不變的教學(xué)模式下，很多學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生單板、枯燥的印象?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變和時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該突破桎梏，開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的心理需求，一提起學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，如此，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)上來(lái)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，或者開(kāi)展游戲教學(xué)、故事教學(xué)、小組教學(xué)等，將教學(xué)知識(shí)融入到這些載體中，從而在滿足小學(xué)生興趣的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課文時(shí)，我使用了情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于課文的基本知識(shí)之后，首先，由我來(lái)扮演“孔子”，將班上的學(xué)生兩兩分成一組，扮演兩個(gè)“小兒”，讓學(xué)生自己商討引出其它的話題進(jìn)行爭(zhēng)論，接著“孔子”再上前詢問(wèn)經(jīng)過(guò)，判斷解決方案。在這個(gè)扮演的過(guò)程中，學(xué)生們的想法千奇百怪，有的爭(zhēng)論為什么餅是圓的，有的爭(zhēng)論為什么春天是四季之首……在學(xué)生千奇百怪的想法中，“孔子”一次次地落敗，向兩個(gè)“小兒”承認(rèn)自己的不足。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們明顯意猶未盡。這樣，通過(guò)這種別出心裁的教學(xué)方法，不僅引起了學(xué)生的興趣，還將教學(xué)內(nèi)容的思想傳達(dá)給學(xué)生，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)師生溝通，營(yíng)造良好課堂氛圍。良好的課堂氛圍是高效課堂的必備條件。小學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源仍然是情感，并且根據(jù)調(diào)查分析顯示，良好的師生關(guān)于對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率有很強(qiáng)的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師是一種特殊的存在，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的話很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生逆反心理，但是對(duì)于教師卻很容易信服，這個(gè)現(xiàn)象充分地顯示了教師對(duì)學(xué)生的影響。在日常教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，可以營(yíng)造出一股良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，在這股氛圍的支持下，學(xué)生對(duì)教師的授課更容易接受，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生更有利的影響，為實(shí)現(xiàn)高效課堂做出充足的準(zhǔn)備。

比如，在課間時(shí)，我會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的小游戲，如成語(yǔ)接龍、你演我猜等，并且在課堂上鼓勵(lì)一些不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也會(huì)耐心地為他們指正。小孩子天性善良，與他們建立良好的關(guān)系需要教師真正地付出自己的愛(ài)，讓學(xué)生真正地感受到關(guān)懷，從點(diǎn)滴小事做起，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

4.因材施教，適當(dāng)使用分層次教學(xué)。最理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)內(nèi)容和策略，但是從目前的教學(xué)條件來(lái)看，這一點(diǎn)還很難做到。但是在目前的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，在可行的前提下對(duì)教學(xué)做出更細(xì)致的劃分，做到一定條件下的因材施教。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的意愿進(jìn)行結(jié)合，在布置任務(wù)或者組織活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方案，這樣，可以幫助學(xué)生從原有的層次上得到提升，避免了統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)缺失，從而成功地構(gòu)建出高效課堂。

比如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文后，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，我利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行景色方面的寫作。在寫作時(shí)，我根據(jù)平常班上學(xué)生實(shí)際的寫作水平，將寫作設(shè)定了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：寫作水平較差的學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文的仿寫來(lái)進(jìn)行寫作，寫作水平一般的學(xué)生要求寫的景色與生活相關(guān)，但是在措辭表達(dá)上不需太多的要求，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，寫作的內(nèi)容要貼近生活事實(shí)，并且要加入自身的真情實(shí)感，保障文章的水準(zhǔn)。這樣，通過(guò)不同標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地進(jìn)行進(jìn)步，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)做一種教育理念，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在潛能，努力做到因材施教，采用新型的教學(xué)方法提升學(xué)生在客養(yǎng)上的主觀能動(dòng)性，從而提升課堂上的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見(jiàn)[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（02）.