張紅英

【摘要】教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展是決定當(dāng)前課程改革質(zhì)量的重要因素。要想真正達(dá)成新課改要求，就必須要將課程改革理念深入到日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，必須要明確教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，并從各個(gè)方面加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，進(jìn)而更好地推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)在要求

課程改革并非一朝一夕就能完成。雖然課程改革的目標(biāo)及多項(xiàng)措施都是以教育發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)的，但是改革要想真正落到實(shí)處是一個(gè)漫長且充滿多種不確定因素的過程。在課程改革中，教師占據(jù)著重要指導(dǎo)地位，教師對(duì)于課程改成的認(rèn)知程度會(huì)對(duì)課程改革質(zhì)量造成直接影響。教師在革新自身教育教學(xué)過程中必須以新課程要求為基礎(chǔ)，契合當(dāng)前課程理念。

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問題;各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn);教師還要著力對(duì)教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩?。在?shí)際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時(shí)如若沒有外界因素及時(shí)給予知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。

雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。

除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對(duì)于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性

課程改革對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突，這對(duì)于教師而言，正是一個(gè)自身專業(yè)成長的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中?？偟膩碚f，作為新時(shí)期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿足新課改的實(shí)際要求。

教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是，對(duì)于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對(duì)教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。

首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。

其次，在對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評(píng)價(jià)為主，校長、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，從各個(gè)渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于看中學(xué)生個(gè)人成績，此種評(píng)價(jià)方式勢必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。

最后，真正切實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對(duì)就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。

三、課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以校本為立足點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展是在授課中不斷發(fā)展的漫長過程，教師在此過程中會(huì)遇到多種問題，一些問題很容易就可以發(fā)現(xiàn)解決方式，但是一些問題必須要通過不斷探索研究才能得到有效解決。在此過程中，如若教師在問題研究時(shí)只是一味獨(dú)立進(jìn)行，受自身思維方式、個(gè)人視野等多種因素限制，很難得到理想處理效果。但如果教師在解決問題過程中可以借助教研組或者其他教師的幫助，那么不管是教師的研究資源還是研究視野都會(huì)得到有效拓展，使得最終結(jié)果更富創(chuàng)造性。在新課改背景下，立足校本的意義顯得更為重大，不僅可以拓展教師研究資源，還可為教師的后續(xù)教研研究奠定良好基礎(chǔ)。

隨著新課改的不斷深入，各自教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也在逐漸增多。但是由于我國地區(qū)差異化嚴(yán)重，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)仍然較少。此種情況下，教師必須要充分發(fā)揮校本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際作用。根據(jù)相關(guān)研究表明，校本教研對(duì)于農(nóng)村教師有著多方面積極作用，再加上當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，以校為本的教學(xué)研究無疑是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)研究的最佳途徑。觀察當(dāng)前學(xué)校實(shí)際教學(xué)中存在的諸多問題，而后利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而更好的保障教師培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)際生活的必要關(guān)聯(lián)，提升多種資源利用率。觀察當(dāng)前現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，以校為本在新課改中有著重要意義，除了可有效幫助教師開展課程開發(fā)以及課程教學(xué)外，還可使教師在一個(gè)積極學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行自我完善。

總而言之，不管是新課改的必然要求，還是教師自身成長邏輯，自主發(fā)展都是決定教師專業(yè)發(fā)展是否時(shí)序的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，教師的內(nèi)在發(fā)展目的也應(yīng)得到足夠重視。因此，教育管理工作部門以及各個(gè)學(xué)校在新課改過程中，都應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教師自主發(fā)展作為重點(diǎn)工作內(nèi)容。

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