張遠(yuǎn)麗

（蒙山縣第一中學(xué)，廣西 蒙山 546700）

“學(xué)起于思，思源于疑”是我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的一句名言，強(qiáng)調(diào)的是疑問(wèn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)分重視教師的教，過(guò)分重視教學(xué)的秩序性和可控性，始終沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生主體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以致于影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。鑒于以上情況，本文就基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種新穎的教學(xué)方法，針對(duì)其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的就是在明確了教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了深入學(xué)情分析的前提下，以“問(wèn)題”為引導(dǎo)，從“問(wèn)題”出發(fā)，并將“問(wèn)題”作為推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體的一種教學(xué)方法，其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式組織開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常是按照教材內(nèi)容，按照教學(xué)預(yù)設(shè)，按部就班的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即使提問(wèn)，也是采用“提出問(wèn)題——讓某一位學(xué)生作答——進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)”的簡(jiǎn)單方式，甚至很多時(shí)候提出的問(wèn)題學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答，然后繼續(xù)后續(xù)內(nèi)容的講解，很少留給學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了回答問(wèn)題的積極性，也喪失了主動(dòng)思考的積極性，逐步習(xí)慣于被動(dòng)的接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮。但是，在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)則不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不但要求教師合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出問(wèn)題，還要求學(xué)生要以“問(wèn)題”為中心，去理解、去思考、去探討、去反思，去解決問(wèn)題，這一系列環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（二）有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特色在于以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，重點(diǎn)則在于“問(wèn)題”的有效創(chuàng)設(shè)。所以，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的進(jìn)入與問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)情境之中，而這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，既是他們熟悉的，與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的、未知的，具有一定挑戰(zhàn)性的。在這樣的“問(wèn)題”引領(lǐng)之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并積極、主動(dòng)的去進(jìn)行探索和思考，而探索和思考的過(guò)程，既是解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題的過(guò)程，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量就會(huì)逐漸增多、提出問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)不斷提高，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就逐步得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

首先，注意問(wèn)題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。

“問(wèn)題”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特色和要點(diǎn)，能否科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題則是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能否在高中地理教學(xué)中成功應(yīng)用關(guān)鍵。為了確保問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，主要應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）要遵循“意義性原則”，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題；（2）要遵循“關(guān)聯(lián)性原則”，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要與所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)又要與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有所聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生獲得新舊知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)的意義構(gòu)建；（3）要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既要有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上能夠完成的。例如：我校的招生實(shí)際決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，接受新知識(shí)的能力也比較弱，那么在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，就要注意不要設(shè)置脫離學(xué)生當(dāng)前水平的、難度過(guò)高、過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，否則不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。

其次，注意發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。

在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)，并不是教師在提出了問(wèn)題之后，就“高枕無(wú)憂”放任學(xué)生去自行思考、自行探索、自行解決問(wèn)題了。恰恰相反，在提出問(wèn)題之后，教師并不能就此松懈，而是要始終注意發(fā)揮自身的“導(dǎo)學(xué)”作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)學(xué)”指的既是在教學(xué)活動(dòng)伊始對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”，也是在學(xué)生遇到困難時(shí)，對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”，同時(shí)還是在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的“督導(dǎo)”，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的，否則必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。因此，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，還要注意教師“導(dǎo)學(xué)”作用的充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合全文分析可知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有多個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)的研究和實(shí)踐，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用！