◎張友春

引言：布魯姆認(rèn)為學(xué)生智力差異并不明顯，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、效率以及動機(jī)卻各不相同。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂則以教師為中心開展，沒能清晰地認(rèn)識到學(xué)生差異現(xiàn)狀，故而教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。分層教學(xué)的方法在課堂中以其層次分明、難易針對性強(qiáng)的特點(diǎn)起到了立竿見影的效果。但分層教學(xué)需建立在教師對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，并依托更加多樣的教學(xué)模式，才能真正達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生之間的差異性，采取科學(xué)的方式進(jìn)行分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”，未能兼顧學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的求知需求，盲目追趕進(jìn)度則不免使教學(xué)質(zhì)量大受影響。因此，需要初中數(shù)學(xué)教師能夠主動的、全面的了解學(xué)生，如學(xué)生興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)等等，使層次劃分更加合理。每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)6人最佳，這樣既能有利于學(xué)生之間進(jìn)行有效的互補(bǔ)，對難題進(jìn)行討論交流；也能夠凸顯當(dāng)前數(shù)學(xué)成績多級分布的特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段精準(zhǔn)教學(xué)的要求。

除此之外，在新知識的學(xué)習(xí)和探究中，教師還需要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利突破重難點(diǎn)，及時(shí)有效的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到問題、阻礙無法前進(jìn)的時(shí)候，這時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行指引，但是并不能讓學(xué)生直接得到答案。同時(shí)教師需要適當(dāng)參與交流，了解到學(xué)生普遍存在的疑難問題，從而令教學(xué)方案優(yōu)化有的放矢。這既有利于以學(xué)定教，而且還構(gòu)建了和諧平等的師生關(guān)系，對教學(xué)工作的開展同樣具有積極作用。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有明顯浮動，應(yīng)根據(jù)階段性考核成果對分組調(diào)整，確保分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

二、教師需要根據(jù)教材大綱，將分層教學(xué)的目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，直接影響著學(xué)生的消化程度。傳統(tǒng)課堂大多著眼于中上游學(xué)生的聽講需求，未能兼顧學(xué)困生、優(yōu)生的基礎(chǔ)水平。數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面化、綜合性的鉆研，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其制定出具有針對性的教學(xué)計(jì)劃方案。數(shù)學(xué)教師還需要根據(jù)學(xué)生的差異性為其制定相應(yīng)的課堂分層教學(xué)目標(biāo)，主要分為：基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)以及高級目標(biāo)。

比如，在教授《有理數(shù)的乘除法》該章節(jié)時(shí)，學(xué)困生應(yīng)立足基礎(chǔ)目標(biāo)，對有理數(shù)的乘除法則進(jìn)行有效的探索和歸納，并能夠進(jìn)行熟練的使用；中等生則達(dá)成中等目標(biāo)，則是在上述基礎(chǔ)上，還需要對法則進(jìn)行有效的分類和歸納；最后學(xué)優(yōu)生力求突破高級目標(biāo)，則是在前面兩個(gè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使其能夠具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神。

三、鉆研教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)實(shí)施分層講解

分層講解，即在進(jìn)行授課過程中，為已經(jīng)劃分為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同計(jì)劃的講解。教師采取有針對性、有目的性的教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能有所收獲。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多圍繞著數(shù)學(xué)理論知識和習(xí)題講解兩部分內(nèi)容進(jìn)行授課。但都僅著眼于中等生的聽講質(zhì)量，如此一來對于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生而言并不公平，甚至耽誤了寶貴的課堂時(shí)間。因此，分層講解則需要解決這個(gè)弊端，從而實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)。那么在知識點(diǎn)講解中，就必須完善多層次的教學(xué)內(nèi)容，在同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也能實(shí)現(xiàn)逐級細(xì)分。

比如，在教授《二元一次方程組》章節(jié)的時(shí)候，學(xué)困生應(yīng)立足基礎(chǔ)夯實(shí)，掌握“消元”解題技巧；中等生則需要深化理解，對消元的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想能夠運(yùn)用自如；最后學(xué)優(yōu)生力求突破有所突破，著重于知識點(diǎn)的拓展。則可以通過教師的啟發(fā)，逐漸懂得“換元”等解題思路，從而發(fā)散優(yōu)生的思維。除此之外，教師可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)測試，進(jìn)行小組之間的比賽，從而能夠從中提高學(xué)生對于“消元”的理解和認(rèn)識，也能夠得到對其進(jìn)行更好的運(yùn)用。并且，教師還需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些習(xí)題，促使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效的鞏固。教師不僅需要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的作業(yè)，使其能夠?qū)υ撝R進(jìn)行有效的掌握。在習(xí)題量上，既要達(dá)到訓(xùn)練鞏固的作用，又不宜給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)生可適當(dāng)增加習(xí)題量，而學(xué)困生則酌情以少量基礎(chǔ)題來練習(xí)，才不致于造成抄襲和作業(yè)完成率不高的問題。而在習(xí)題難易程度上，教師也可將作業(yè)上傳至班級群內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇合理的搭配。

結(jié)語：分層教學(xué)模式充分尊重每一位學(xué)生的實(shí)際情況，將其融于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”、“照本宣科”的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中不僅能令每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，而且還以因材施教的手段極大的改善了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)合理劃分層次制定不同難易的教學(xué)目標(biāo)，并通過有針對性的講解與作業(yè)練習(xí)，切實(shí)提高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。