◎張金明

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.灌輸式教學(xué)，課堂活力嚴(yán)重缺乏 現(xiàn)階段初中物理的教學(xué)模式具體表現(xiàn)為以教師為主體，以學(xué)生為客體的特征，教師單一化地講解課本基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)與課后作業(yè)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，一方面學(xué)生無(wú)法接觸到顯性知識(shí)所隱藏的邏輯，所形成的記憶屬于短暫性記誦，逐漸陷入死記硬背的惡性循環(huán)，導(dǎo)致理論難以適用于實(shí)際的局面；另一方面教師灌輸式教學(xué)方法營(yíng)造了沉悶乏味的課堂氛圍，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生難以體會(huì)自然科學(xué)的趣味性，從而極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師與學(xué)生雙輸?shù)慕Y(jié)果。

2.硬件設(shè)施無(wú)法配套實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證物理基礎(chǔ)理論正確性的工具，其對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有無(wú)可替代的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)闡述物理理論的方法往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。而在現(xiàn)階段初中物理的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師持有理論重于實(shí)驗(yàn)的觀念，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)逐漸為其所忽略，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的硬件設(shè)施無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，最終形成了講授式教學(xué)的局面，極大地抑制了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生未來(lái)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)道路的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)方法論

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科與理論的奠基石，是初中物理教學(xué)方法論的主要方面，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣。以人教版聲現(xiàn)象為例，通過(guò)構(gòu)建真空環(huán)境，與氣液固態(tài)非真空環(huán)境形成對(duì)比，以此為基礎(chǔ)了解聲音傳播的介質(zhì)性特征。

2.同異類區(qū)分法 同異類區(qū)分法即在知識(shí)講授過(guò)程中通過(guò)對(duì)比的方法，將相近的概念或理論進(jìn)行區(qū)分性闡述，達(dá)到事半功倍的記憶效果。如對(duì)聲與光的介質(zhì)性進(jìn)行區(qū)分，對(duì)定滑輪與動(dòng)滑輪的機(jī)械效率進(jìn)行對(duì)比，對(duì)并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的差異進(jìn)行闡述等。

3.情景模擬法 情景模擬法即在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景以達(dá)到幫助學(xué)生理解的效果。如在比較功率的大小時(shí)，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中吃面包的快慢比較，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的掌握程度。

三、初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

1.營(yíng)造探究型學(xué)習(xí)氛圍 轉(zhuǎn)變初中物理傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師為主體的模式，提高學(xué)生在相關(guān)過(guò)程中的參與程度，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教學(xué)理論的疑問(wèn)，引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)同一問(wèn)題的發(fā)散性思維，達(dá)到舉一反三的效果，從而營(yíng)造出探究型的學(xué)習(xí)氛圍。例如在測(cè)量電阻的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論闡述告訴學(xué)生內(nèi)在的邏輯，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)流程并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，同時(shí)敦促學(xué)生從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面論證其可行性，并對(duì)有創(chuàng)新性與探究性的學(xué)生個(gè)體給予一定的非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其積極性。

2.因材施教，滿足不同層次的知識(shí)需求 同一個(gè)空間范圍內(nèi)的學(xué)生個(gè)體存在著物理能力參差不齊的現(xiàn)象，在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取不同的教學(xué)方法論，以確保每一個(gè)個(gè)體都能夠?qū)Τ踔形锢韺W(xué)有所得，使集體的學(xué)習(xí)興趣保持水平。例如，對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較弱的個(gè)體，可以分配回顧總結(jié)課堂講授內(nèi)容的任務(wù)，對(duì)于物理能力較強(qiáng)的個(gè)體，可以分配如總結(jié)定滑輪與動(dòng)滑輪異同點(diǎn)的任務(wù)，以此推動(dòng)所有學(xué)生個(gè)體據(jù)其能力水平得到最適合的教學(xué)。

3.構(gòu)建小組互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式 小組互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式主要通過(guò)合理的小組分配以達(dá)到學(xué)生之間相互幫助解決問(wèn)題的良性效果，是因材施教模式實(shí)施的基本保障。例如，在聲現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程中，在保證小組水平均衡的前提下為學(xué)生分配小組，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工，部分能力不足的學(xué)生搜集生活中與聲音相關(guān)的現(xiàn)象并予以記錄，部分能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了解并闡述，以小組為單位，在課堂上通過(guò)討論解決相關(guān)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，如若疑惑組內(nèi)難以解決，則可提交教師求助其他學(xué)習(xí)小組，最終由教師作出解答。

4.揭示顯性知識(shí)隱藏的邏輯線 在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重顯性理論知識(shí)所隱藏的邏輯線——隱性知識(shí)，以故事的形式深刻講述理論在歷史中形成的過(guò)程及其可能的邏輯推理過(guò)程，提高課程的趣味性與深刻性，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的。例如，在講授浮力時(shí)，可具體化阿基米德如何在沐浴的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律；在講授重力時(shí)可具體化牛頓得出經(jīng)典力學(xué)三大定律的故事等。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，提高課堂教學(xué)趣味性對(duì)初中物理教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的作用，營(yíng)造探究型學(xué)習(xí)氛圍、因材施教以滿足不同層次的知識(shí)需求、構(gòu)建小組互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式以及揭示顯性知識(shí)隱藏的邏輯線，對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性具有正面作用，能夠解決現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過(guò)程中的重重困境。