◎梁得恩

一、前言

自主學(xué)習(xí)是指一種教學(xué)活動，它可以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索，讓學(xué)生積極參與實踐教學(xué)活動，積極思考問題，并改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，以一個主動的探索者的角色學(xué)習(xí)知識。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以人為本、改變學(xué)生思維的重要性。

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在向?qū)W生講授信息技術(shù)的理論知識和操作技能時，往往采用填鴨式教學(xué)，而在Windows操作系統(tǒng)和Office軟件等計算機操作中，教師通常在主機上演示教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主意識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯下降。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.創(chuàng)建教學(xué)情境 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用情景教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在學(xué)習(xí)Word軟件中的圖像處理知識時，可以設(shè)置“找出差異”的游戲競賽，讓學(xué)生找出兩幅圖片的差異，看誰的時間最短。獲獎?wù)咭部梢越o予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ诖嘶A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，用同樣的方法制作兩幅圖片，使兩幅圖片的制作方法略有不同，然后導(dǎo)入Word軟件“復(fù)制、粘貼、剪切”等圖像處理教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中運用游戲競賽的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而積極探索使用圖像處理工具的方法。在游戲和競賽的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以充分參與教學(xué)活動，感受信息技術(shù)的魅力，還可以豐富信息技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵合作學(xué)習(xí) 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。在初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，由于個體差異，每個學(xué)生對問題的理解和思維角度都不盡相同。因此，教師應(yīng)加強學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動與交流，使交流共同進步，協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)“創(chuàng)建web頁面”時，教師可以把學(xué)生分成組，選出組長，然后分配“網(wǎng)頁設(shè)計”作業(yè)，讓團隊成員共同完成一個主題的網(wǎng)頁設(shè)計，主題可以讓學(xué)生選擇自己的興趣。同時，小組組長要負責(zé)網(wǎng)頁設(shè)計工作的分工，分別對擅長這項工作的學(xué)生進行寫作、數(shù)據(jù)收集、屏幕填寫等工作，從而充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。另外，教師還要對學(xué)生制作的網(wǎng)頁作展示和點評，點評時應(yīng)注重評價手段，既要在網(wǎng)頁制作中發(fā)揮優(yōu)勢，也要適當(dāng)提出建議，促進學(xué)生的進步。在小組合作中，學(xué)生不僅可以加強與同學(xué)的互動與交流，增進同學(xué)之間的友誼，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺 隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到日常生活中，初中信息技術(shù)也不例外。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。例如，教師可以搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包括：管理系統(tǒng)，使學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)工具模塊，讓學(xué)生存儲和下載自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；遠程合作學(xué)習(xí)模塊，為了促進教師與學(xué)生的互動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以突破時間和空間的限制來教學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在線問答模塊，以回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生牢牢掌握正確的信息技術(shù)知識；智能評價模塊，所謂智能是指評價過程不僅針對結(jié)果，而且針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的試卷、問題、作業(yè)完成等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以打破書本和課堂的束縛，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.提倡實際操作 初中信息技術(shù)的理論知識比較抽象。對于初中生來說，他們的專業(yè)性太強了。如果沒有實踐活動的幫助，他們的理解能力就跟不上，這會降低他們的學(xué)習(xí)效率，阻礙他們充分掌握信息技術(shù)知識和技能。因此，教師應(yīng)在注重理論知識教學(xué)的同時，加強信息技術(shù)操作技能的教學(xué)，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Excel數(shù)據(jù)處理”時，由于涉及到大量的理論知識，教師通過操作指導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識。例如，在Excel中，如果單元格F2中的公式等于SUM（a2：d2），它會自動填入單元格F3中，那么F3的格式是什么？如果這個問題的答案僅僅依賴于學(xué)生的思維，那么邏輯思維能力較弱的學(xué)生無法在短時間內(nèi)給出正確的答案。而在Excel中直接操作，可以直接得到答案F3＝SUM（A4：D4）?？梢钥闯觯岣邔W(xué)生的實踐能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實踐操作可以幫助學(xué)生更加直觀地理解信息技術(shù)知識。此外，在操作的過程中，學(xué)生的實踐能力得到了提高，從而在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師應(yīng)多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開闊眼界，發(fā)展思維；提倡實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，然后將信息技術(shù)的理論知識應(yīng)用到實際生活中。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。