◎李帥坤

核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對初中語文古詩教學(xué)具有十分重要的作用，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化改革，從而逐步落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對學(xué)生的要求。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，其內(nèi)容的優(yōu)劣程度對課堂教學(xué)的效果具有一定的影響。因此，在核心素養(yǎng)的背景下開展初中語文古詩的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)對古詩進(jìn)行細(xì)致的解讀，找出其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，并且以教學(xué)目標(biāo)的形式進(jìn)行明確，從而促進(jìn)教師更好地以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行古詩的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《次北固山下》這首古詩教學(xué)的過程中，教師就可以基于古詩的內(nèi)容，結(jié)合初中語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對三維目標(biāo)的要求，從而核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：通過古詩的學(xué)習(xí)，能夠有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會詩歌中詩人所要表達(dá)的情感；（2）過程和方法：通過小組討論的方式，解決在詩歌學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握利用小組合作的形式進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的方法；通過對比閱讀，體會詩歌當(dāng)中的情感，逐步提升詩歌鑒賞能力；（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀；感受詩歌的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅對學(xué)生的古詩基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了要求，也對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對比閱讀等學(xué)習(xí)古詩的方法進(jìn)行了要求，同時(shí)也對學(xué)生在本首古詩的學(xué)習(xí)中需要激發(fā)的情感態(tài)度等方面做出了要求，都明確指向了語文核心素養(yǎng)。語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《次北固山下》這節(jié)課的教學(xué)，能夠做出針對性的教學(xué)安排，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。不難看出，在進(jìn)行初中語文古詩教學(xué)的過程中，教師能夠利用古詩的內(nèi)容進(jìn)行核心素養(yǎng)元素的挖掘，從而以教學(xué)目標(biāo)的形式進(jìn)行明確，指導(dǎo)教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，促進(jìn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、滲透古詩常識，提高文學(xué)素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容中對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了要求，在語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了要求，一線初中語文教師也積極應(yīng)用多樣形式，促進(jìn)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。在開展初中語文古詩教學(xué)的過程中，教師能夠利用古詩創(chuàng)作的背景以及與詩人相關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生滲透古詩常識，從而促進(jìn)學(xué)生逐步提升文學(xué)素養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對初中語文課堂的要求。

例如，在進(jìn)行《使至塞上》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過古詩背景向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)常識的滲透?！妒怪寥稀愤@首古詩是由唐代詩人王偉在赴邊疆慰問將士途中所作，古詩當(dāng)中記錄了詩人出使塞上的旅程風(fēng)光。當(dāng)時(shí)唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出示涼州以表慰問，同時(shí)查探軍情，并任河西節(jié)度使判官，實(shí)則是將王維排擠出朝廷。在本首詩歌當(dāng)中，作者也表達(dá)了自己被排擠出朝廷的憤懣之心。在課堂中，教師將上述與《使至塞上》這首古詩相關(guān)的文學(xué)常識講述給學(xué)生，能夠有效提升學(xué)生的知識含量，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師將上述內(nèi)容講給學(xué)生，也能夠使學(xué)生深化對《使至塞上》這首古詩的認(rèn)知，從而提升這首詩的教學(xué)效果。顯而易見，在開展古詩教學(xué)的過程中，教師將與古詩相關(guān)的文學(xué)常識講述給學(xué)生，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、善用問題引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

問題在語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見，教師常常利用問題構(gòu)建師生之間的交互渠道，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。語文核心素養(yǎng)當(dāng)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了要求，因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展初中古詩教學(xué)，教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行古詩的自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行《黃鶴樓》這首古詩教學(xué)的過程中，教師就可以利用問題促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。在課堂中，教師向?qū)W生提出“古詩當(dāng)中的‘歷歷’‘萋萋’描繪出來怎樣的情境？”“在尾聯(lián)中抒發(fā)了作者怎樣的感情？”等具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，自主進(jìn)行《黃鶴樓》這首古詩的探索，從而深化對古詩的認(rèn)知。同時(shí)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《黃鶴樓》這首古詩的解讀，能夠有效提升學(xué)生的古詩自主鑒賞能力，從而貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對初中語文課堂的要求?？梢?，在進(jìn)行初中語文古詩教學(xué)的過程中，教師能夠利用古詩進(jìn)行提問，從而逐步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對語文古詩課堂的教學(xué)提出了新的要求，但是也為教師進(jìn)行語文古詩教學(xué)的優(yōu)化改革提供了方向，一線初中語文教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念為導(dǎo)向，進(jìn)行古詩教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。