◎李生奎

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，小學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)增，對于小學(xué)生的全面性發(fā)展有間接的促進(jìn)作用?，F(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較多的問題，如缺乏創(chuàng)新性、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、閱讀教學(xué)方法固定、閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊等，導(dǎo)致小學(xué)生對于語文閱讀的興趣不高，小學(xué)生的閱讀能力低下，小學(xué)生的閱讀范圍極為有限，致使嚴(yán)重的限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。為實(shí)際的改變這一現(xiàn)象，需要針對存在的問題提出改進(jìn)的建議，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效化。

一、閱讀的重要作用

1.通過閱讀，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力 語言從根本上來說是一門語言類的學(xué)科，“語言”是語文學(xué)科的基本特征。而小學(xué)生由于剛剛接觸正規(guī)的語文教育，在語言的表達(dá)方面，會有很多的欠缺。而通過閱讀，學(xué)生可以清楚直觀地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧，能夠在閱讀的過程中學(xué)會錘煉自己的語言，這對鍛煉自己的語言表述會有很大的幫助，會幫助他們錘煉自己的語言表達(dá)能力和表達(dá)的水平。

2.學(xué)生能更好地感知與領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，活躍思維 中國古語有云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边€有說“書讀百遍，其義自見”之語，這些話都說明了在讀書的過程中，學(xué)生通過反復(fù)讀就可以領(lǐng)悟與感知文章的內(nèi)涵，從而更好的理解文章。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師需要教給他們很大的一個(gè)技能就是通過閱讀課文，能夠把握文章的內(nèi)涵，能夠概括出文章的意思。而這種能力的培養(yǎng)，是看起來簡單實(shí)際上操作起來確實(shí)非常困難的。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們的思維能力、理解能力都比較低，而把握文章的內(nèi)涵又是一種可以說只可意會不可言傳的非常抽象的能力。

3.在閱讀中學(xué)生能夠?qū)W會積淀，豐富文化內(nèi)涵 語言本身就是一種思維的藝術(shù)，小學(xué)生通過閱讀，能夠在閱讀中豐富自己的文化修養(yǎng)，積淀自己的文化內(nèi)涵。閱讀是一種能夠在潛移默化中影響人的氣質(zhì)，影響人的修養(yǎng)的過程。在閱讀的過程中，低年級的小學(xué)生首先最直觀的感覺就是能夠看到作者最直觀的寫出來的文字，隨著閱讀的不斷深入，他們能看到的是透過文字，閱讀文字背后作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵，想要表述的感情，在這個(gè)理解的過程中學(xué)生收獲最多的是文學(xué)是語言的積累。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性低下的原因

1.缺乏教學(xué)感染力 研究表明，同一篇文章由不同的教師進(jìn)行講授時(shí)，其帶給人們的感官以及氛圍的營造方法都是不同的。而這其實(shí)也就是我們常說的教學(xué)感染力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)擁有良好的感染力，能夠使詞語的閱讀更為悅耳，教學(xué)的姿態(tài)更為優(yōu)雅，氛圍的營造更為輕松。而將上述這些行為進(jìn)行結(jié)合能夠讓學(xué)生跟自己形成閱讀共鳴，從而達(dá)到感染學(xué)生的目的。

2.單一的教學(xué)方式

（1）語文閱讀課的形式缺乏特色，教師在課堂教學(xué)過程中缺乏足夠的變化與激情，很難吸引學(xué)生的注意力；（2）語文閱讀課不具備針對性，致使教師在課堂教學(xué)中對每一篇課文的備課和授課無法采取針對性的措施，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到阻礙；（3）教師教學(xué)工作中的創(chuàng)新受到制約。單一的教學(xué)方式形成的主要原因就在于教師對課堂授課缺乏足夠的掌控。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 基于小學(xué)生語文知識量和社會閱歷有限的現(xiàn)實(shí)，在小學(xué)語文課堂開展閱讀教學(xué)的前提條件就是組織學(xué)生讀懂閱讀材料，需要教師開展閱讀材料文章主旨的深入講解，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和相互探討教學(xué)，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2.打開學(xué)生的思維大門 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是通過閱讀教材來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和邏輯思維，從而能夠有效教會學(xué)生開展課堂教學(xué)思考和思維創(chuàng)新活動，推動課堂閱讀活動向著縱深性和全面性方向開展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確評估不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證每個(gè)閱讀教學(xué)活動后都能預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間，組織學(xué)生開展思想交流和心得共享。

3.注重養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣 閱讀教學(xué)并不是一下子，一分鐘，一節(jié)課就能夠達(dá)到所想要的效果。閱讀是一項(xiàng)長期性的活動，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候必須注重讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師除了在課上為學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的講解之外，課下要布置一些自主閱讀的活動，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來。

4.注重交流的作用 交流是一所橋梁。這里所講的交流有兩種。一是教師和學(xué)生的交流。教師要注重與學(xué)生交流，對學(xué)生在閱讀中的不明白不理解的地方加以講解，這樣能夠讓學(xué)生深入文本深處，使學(xué)生在閱讀中收獲更多。二是學(xué)生與學(xué)生的交流。學(xué)生們在一起閱讀文本時(shí)，總會有不同的角度不一樣的心理，教師這時(shí)候可以讓學(xué)生們彼此相互討論交流，這樣能夠豐富各自的文章體會，能夠達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。

總之，閱讀是思維拓展的天地，是個(gè)性發(fā)展的樂園。對學(xué)生進(jìn)行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學(xué)生的語言敏感性、創(chuàng)造學(xué)生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學(xué)中，要積極教導(dǎo)學(xué)生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗(yàn)，享受語言審美樂趣，追尋閱讀里的生活影射。新課程改革的深入推進(jìn)為語文課堂注入了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也對語文教學(xué)提出了更新更高的要求，在新形勢下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。