◎易先清

一直以來，閱讀教學都是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生提高理解力、分析力等綜合性學習能力的關鍵。在小學語文閱讀教學過程中，更要注重充分結合這一總體性教學目標的要求，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為提高小學生的閱讀理解分析能力夯實基礎。從小學閱讀教學的實踐來看，應當在問題導向、情境閱讀、創(chuàng)新設計等方面進行分析與思考，全面提高小學閱讀教學的實施效果。

一、堅持問題導向，強化學生的自主閱讀意識

在《義務教育語文課程標準》中有明確規(guī)定：“要讓學生在實踐中學習語文、運用語文”，可見語文教學活動中要突出實踐性，而語文閱讀教學正是突出實踐性的典型代表。從小學語文閱讀教學的實踐角度出發(fā)，最重要的前提是幫助小學生產生對語文閱讀的自主意識，才能有效保證教學活動事半功倍的效果。根據筆者長期從事教學活動的實踐經驗發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學過程中采取分析、提問的方式，能夠較好的幫助小學生理解閱讀、感悟閱讀，有利于自主閱讀意識的養(yǎng)成與提高。從提問的策略與技巧上看，主要有以下兩個層次。一是對某一篇閱讀課文進行感性認知層面的提問，重點是引導小學生發(fā)現(xiàn)自己第一次閱讀課文時的真實感受。雖然小學生的思維能力還不夠成熟，但是他們在閱讀同一篇課文時，也會產生很多不同的感性認識，提出問題的重點就是要小學生自主性地表達出自己對課文的感性認識。二是幫助小學生建立敢于質疑的信心和膽量，在更深層次的閱讀教學中引導小學生發(fā)揮主觀能動性，在課文領讀以及課文講解過程中提出自己不理解的地方，以引入較深層次問題的方式強化學生主動與教師互動的過程。以強化小學生質疑與提問膽量為目的地互動過程，應當注意用適當正確的方式引導、解答小學生提出的質疑的同時，更要對小學生提出質疑的行為舉動給予充分的肯定與贊揚，以點帶面的強化小學生群體提出質疑的主觀能動性。通過上述兩個層次的鍛煉與實踐，在閱讀或領讀某一篇課文的基礎上，教師根據小學生的理解能力和掌握情況有的放矢、由淺入深地展開提問，能夠有效幫助小學生建立自己的閱讀思路，有助于小學生養(yǎng)成自主閱讀及自主思考的良好習慣。

二、設定閱讀情境，提高學生的閱讀聯(lián)想能力

我國小學生參加義務教育的年齡階段通常為6-13歲不等，且讀書年限在不同的地域也有不同的劃分規(guī)范?？傮w而言，小學生對課文閱讀的理解能力還僅處于初級階段。也正因為這個原因，在實施語文閱讀教學的過程中，教師應當通過對閱讀情境的設定來培養(yǎng)小學生的閱讀聯(lián)想能力，達到培養(yǎng)小學生閱讀、理解、分析能力的目的。通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的閱讀聯(lián)想能力，應當注重以下兩個方面：一是實體情境的塑造與設計，二是模擬情境的塑造與設計。有些研究資料中提到：“實體情境就是利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容感受的理解?！保輰τ趯嶓w情境的塑造與設定而言，應當以課文內容中提到的具有一定代表性的物品或事物作為情境設定的關鍵。并在閱讀教學過程中，通過語言、動作等行為的引導，營造與閱讀內容關聯(lián)性較強的實體情境，對于模擬情境的塑造與設定而言，主要是在信息化條件下，利用網絡、信息傳播等技術實現(xiàn)與課文內容有一定關聯(lián)性的模擬情境塑造與設計，通過對閱讀情境的全方位模擬，實現(xiàn)強化小學生閱讀聯(lián)想能力的目的。從具體的操作方式上分析，主要分為初級階段與較高階段的模擬情境設計：比如利用照片、圖畫等簡單且直觀的方式再現(xiàn)對課文內容的初級階段的模擬情境；比如利用投影儀等音像制品等復雜且全面的方式再現(xiàn)對課文內容的較高階段的模擬情境。

三、創(chuàng)新方式方法，拓展學生的閱讀感知體驗

語文閱讀教學的幾年時間里，小學生對閱讀的感知體驗也在這不加深，這也給教師的施教過程提出了要求和挑戰(zhàn)。為了適應小學生不斷發(fā)展進步的閱讀、理解、分析能力，教師不得不在精心設計閱讀教學策略的同時堅持不間斷地尋求閱讀教學方式方法上的創(chuàng)新提高。從閱讀教學方式方法的創(chuàng)新過程上看，教師應當在以下幾方面加以關注和改進。一是教師關于閱讀教學的思維思路創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎是思維思路的創(chuàng)新，對于小學閱讀教學的主要實施者—教師而言，是否具有廣闊的思路、創(chuàng)新的思維已經成為了閱讀教學活動創(chuàng)新的首要條件和內在動力。比如前文提到的堅持問題導向、情境設計方式等都是創(chuàng)新性思維的外在表現(xiàn)路徑，但是其源動力來自教師的創(chuàng)新思維和廣闊思路，這是教師需要在閱讀教學過程中下大力氣加以把握的關鍵。二是堅持小學生閱讀感知體驗的主體創(chuàng)新。閱讀教學的主要對象是小學生，閱讀教學的重要作用是幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時強化其閱讀理解和體會分析的能力，這也說明了必須在教學活動中把小學生的閱讀感知體驗放在主體地位。從創(chuàng)新的角度看，也必須把小學生閱讀感知體驗作為創(chuàng)新設計的靶標和主體，才能真正做到有的放矢、事半功倍。三是應用現(xiàn)代網絡信息技術的教學模式創(chuàng)新。包括前文提到的一些在閱讀教學中應用現(xiàn)代網絡信息技術的方式方法，已經在當前的教學活動實施過程中有充分的體現(xiàn)。但是對于教師這個閱讀教學的行為主體而言，更應當將現(xiàn)代網絡信息技術的高速發(fā)展納入到模式創(chuàng)新的考慮范圍內，用發(fā)展的眼光對待這些可資利用的現(xiàn)代技術，才能真正把握好教學模式的現(xiàn)代技術應用性創(chuàng)新。比如對虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)階段仍未普及卻已經成熟了的現(xiàn)代科學技術的應用等等。

綜上所述，對小學生的閱讀能力的培養(yǎng)，是能成功實施閱讀教學的必要條件，這其中老師和家長必須盡力引導和督促學生閱讀，并且培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和積極性，為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。