◎唐娛常

通過生物教學(xué)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生對世界的理性認(rèn)識，更好發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。因此在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理的開展探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過認(rèn)真、仔細(xì)的觀察分析，解決疑問，獲得更多的生物知識，從而提升學(xué)習(xí)初中生物效果。

一、基于初中生物學(xué)案，做好探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

在初中生物教學(xué)過程中，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)初中生物學(xué)案，師生共同做好探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，為開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。教師準(zhǔn)備方面：教師應(yīng)加強(qiáng)對教材內(nèi)容的解析，應(yīng)備好課，包括開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)還應(yīng)確定好生物實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)以及注意事項(xiàng)。學(xué)生準(zhǔn)備方面：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，應(yīng)了解實(shí)驗(yàn)的一些基本內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，并將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，在具體的生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究。

例如在進(jìn)行“種子萌芽的條件”探究性實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用玻璃瓶呈現(xiàn)出現(xiàn)種子在不同條件下（空氣、水分、溫度）的變化情況。為了學(xué)生能夠更好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)過程，然后提出問題“種子萌芽所需的室溫條件”、“種子萌芽所需的一定水分條件”“種子萌芽所需的充足的空氣條件”，讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊思考這三個(gè)問題，一邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣為探究性實(shí)驗(yàn)真正開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高探究性實(shí)驗(yàn)效果。

二、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境

在開展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，引入學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。對于問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)保證科學(xué)、合理，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知困難，通過對問題的探究，從而獲得生物知識。但是需要注意的是對于問題的設(shè)計(jì)不宜過于困難，否則不僅不能提高學(xué)生探究興趣，還有可能打擊學(xué)生的自信心。

例如在“測定某種食物中的能量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師故意為學(xué)生演示了一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很大的誤差。此時(shí)教師就提出問題“讓學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的錯(cuò)誤，并且如何糾正實(shí)驗(yàn)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)誤差降低到最小”。學(xué)生在分析過程中，有的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料選擇的不正確，學(xué)生想到用容易燃燒的地瓜干來代替不易燃燒的核桃、花生種子，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在誤差，主要是因?yàn)榉N子熱量在實(shí)驗(yàn)燃燒中很快的散發(fā)出去，為了減少實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差，學(xué)生想到了用泥將易拉罐裹住，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)沒有固定住，經(jīng)常碰到錐心壁，使得測得的溫度不準(zhǔn)，導(dǎo)致最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，因此學(xué)生提議注意溫度計(jì)的固定程度，避免能量損失，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究感悟

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，能夠大大提高學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究感悟。所以在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠多質(zhì)疑、多觀察、多分析、多聯(lián)想、多動(dòng)手操作，在初中生物過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的感官，不斷豐富自己知識以及能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果。

例如“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，專門設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生準(zhǔn)備寫有“6”的載玻片，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察看到了什么？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，有很多學(xué)生說看到了“9”，但是也有學(xué)生說不是，看到的是“6”。在這樣的情形中，學(xué)生就會(huì)對“顯微鏡成倒像”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑?；诖?，又讓學(xué)生重新仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)裝置，原來是學(xué)生在放置載玻片時(shí)不是“6”，按照實(shí)驗(yàn)探究操作，最終得出“顯微鏡成倒像”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此只有讓學(xué)生不斷的質(zhì)疑，才能讓學(xué)生不斷的獲得知識。

四、要適時(shí)釋疑點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)師生共同提高

在實(shí)驗(yàn)釋疑點(diǎn)撥中，教師應(yīng)處理好收放關(guān)系，對學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)生自己解決；對學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)過程中，師生共同提高，保證實(shí)驗(yàn)的效果。

如“根尖生長狀況的觀察”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材中的測量方法是用坐標(biāo)紙對根尖各部位的長度進(jìn)行測量，但是根尖各部位的根尖易折斷，根尖并不直，就會(huì)出現(xiàn)較大的實(shí)驗(yàn)誤差。提出這個(gè)問題，讓學(xué)生思考如何解決。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究操作，有的提出借助線條、直尺進(jìn)行測量，也有的提出思考：如何培育出根尖直的根部位？在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生通過討論交流，獲得生物知識，提高生物能力。

總結(jié)：生物作為一門重要學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)是初中生物的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有利于提高學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的生物知識。因此在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)、合理的開展探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在實(shí)驗(yàn)探究過程中，分析問題以及解決問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱愛，從而提升學(xué)習(xí)初中生物效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。