◎余建蘭

初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是做好一切語(yǔ)文技能教學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，展開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，這就對(duì)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。主要如下所示：

一、新階段初中語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的新要求

1 初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要求展開(kāi)學(xué)生能夠正確掌握一系列的語(yǔ)文語(yǔ)法內(nèi)容，如準(zhǔn)確適用詞語(yǔ)的應(yīng)用，正確使用各種詞性的詞語(yǔ)；要求做好語(yǔ)文的閱讀理解，如能夠擁有做好文本的信息篩選等等，體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含著的科學(xué)思想和特征內(nèi)容，還要求能夠擁有對(duì)文本的審美的能力，如能夠正確的表達(dá)自己在閱讀一首古詩(shī)詞時(shí)所接觸到的情感特征，并且能夠自行闡述詩(shī)歌中所描繪的場(chǎng)景。以上都屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)和內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是要求學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)展開(kāi)一些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《觀(guān)滄海》詩(shī)詞時(shí)，教師僅僅是要求學(xué)生會(huì)讀這首詩(shī)，并且初步了解到詩(shī)人的生平情況，而對(duì)于詩(shī)歌所表達(dá)的情感并不要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握。另外一方面由于初中生已經(jīng)初步具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的技巧，在展開(kāi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師往往就在課后布置一下預(yù)習(xí)作業(yè)，并未為學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。因此學(xué)生在展開(kāi)初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)片面、預(yù)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)等特點(diǎn)。如在《背影》的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生僅僅通篇閱讀了一下文本，知道這篇課文寫(xiě)的是什么，就覺(jué)得自己完成了預(yù)習(xí)活動(dòng)，而有的學(xué)生則是在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)重難點(diǎn)字詞的解析，并且對(duì)于文本進(jìn)行批注式的預(yù)習(xí)活動(dòng)，還針對(duì)于文本內(nèi)容提出自己的問(wèn)題和看法。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)缺少標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果并不明顯。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的新要求 而在新階段中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)要求。第一是新階段中要求預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠豐富化，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)朝著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提升；第二是要求預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出探究性特點(diǎn)，預(yù)習(xí)并不是要求按照一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范展開(kāi)的，而是能夠按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制定訂單式的預(yù)習(xí)方案。并且根據(jù)不同的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)方案制定。如對(duì)于文言文閱讀，要求學(xué)生能夠掌握一些重難點(diǎn)詞句的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代文本的閱讀，則要求學(xué)生能夠感受到文本的情感內(nèi)涵，對(duì)文本具有一定的審美。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的地位越來(lái)越重要，因此要求能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整，使得初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠更具有活力和創(chuàng)新性。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮作用分析

發(fā)揮預(yù)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，要求能夠從以下幾個(gè)方面入手：

1 教師實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)方案的個(gè)性化制定 要想發(fā)揮預(yù)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，必須能夠豐富預(yù)習(xí)的方式、充實(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。第一是展開(kāi)預(yù)習(xí)形式的多樣化設(shè)定。教師可以利用提問(wèn)的方式導(dǎo)入學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，即不僅僅是要求學(xué)生自行展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，而是在課前通過(guò)設(shè)定預(yù)習(xí)的問(wèn)題，如在《背影》一課的學(xué)習(xí)中，教師問(wèn)“是誰(shuí)的背影？”“這個(gè)背影是怎樣的？”“你能否描寫(xiě)一些你身邊的某個(gè)人的背影？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題要求學(xué)生有序的展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，使得自己的預(yù)習(xí)不再盲目；第二是要求預(yù)習(xí)內(nèi)容的多元化發(fā)展，這主要是對(duì)于不同的文本、不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要求展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)于不同的語(yǔ)文內(nèi)容，所制定的語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。如在展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)預(yù)習(xí)中，教師要求學(xué)生事先做好相關(guān)資料的收集，通過(guò)段落化的描寫(xiě)的方式來(lái)導(dǎo)入展開(kāi)“寫(xiě)人記敘文”的寫(xiě)作。如教師要求學(xué)生觀(guān)察身邊的一個(gè)人一星期，記錄下來(lái)一些有趣的、有意義的片段場(chǎng)景，從而在寫(xiě)作課上要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些片段進(jìn)行統(tǒng)籌組合，完成一整篇文章的寫(xiě)作。

2 實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的反饋評(píng)價(jià)體系的建設(shè) 預(yù)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用其不是通過(guò)說(shuō)來(lái)體現(xiàn)的，而是要求能夠通過(guò)具象化的指標(biāo)體系來(lái)呈現(xiàn)。如教師利用課堂前五分鐘關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的闡述，要求學(xué)生對(duì)于自己的預(yù)習(xí)成果利用兩分鐘的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間來(lái)呈現(xiàn)。同樣的在《背影》一課中，學(xué)生a表示在預(yù)習(xí)中其遇到的主要問(wèn)題是“背影僅僅是背影嗎，在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，作者對(duì)于父親的情感是怎樣的？”通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，可以掌握到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果是如何的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要求能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文的核心素養(yǎng)提升和語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用發(fā)展，但是事實(shí)上，當(dāng)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用太過(guò)于形式化、預(yù)習(xí)缺少重點(diǎn)、學(xué)生未能通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)掌握到語(yǔ)文素養(yǎng)能力。因此要求能夠重新規(guī)劃設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，發(fā)揮其在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要作用。