◎趙波

引言：翻轉(zhuǎn)課堂可為建立學習共同體和為學生個性化學習搭建有效平臺。因此，世界各地的教師將其應(yīng)用在基礎(chǔ)教育到高等教育的各個學段當中，促進課堂模式改進。翻轉(zhuǎn)課堂通過人們的不斷實踐，拓展了自己的應(yīng)用領(lǐng)域，豐富了自己的內(nèi)涵，奠定了自己在基礎(chǔ)教育改革中不可或缺的地位。理念下的初中生物實驗教學方法也在不斷改進。隨著課改的深入，生物實驗的比重逐漸增加。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實驗教學，對學生的個人發(fā)展大有裨益。例如：培養(yǎng)學生興趣，讓學生自主、有效地思考和學習。將生物實驗與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，促進學生自主學習和協(xié)作學習。未來，通過構(gòu)建適用生物實驗教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂在教師教學和學生學習中的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗中的應(yīng)用原則

1.及時指導(dǎo)，注重課前學習翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學前移，學生通過視頻學習獲得知識。因此，在視頻的制作和選擇上，應(yīng)該照顧學生的己有經(jīng)驗，將新、舊知識良好地結(jié)合起來。學生在自主學習的條件下，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。學生的學習效果，通過課前習題的檢測獲得反饋。

2.因材施教，注重學生認知特點教學內(nèi)容的發(fā)布，應(yīng)該照顧學生當前的接受水平，了解學生的思維障礙。使知識以可視化的形式展現(xiàn)，加深學生學習印象。

3.及時反饋，注重問題在課堂內(nèi)的解決翻轉(zhuǎn)課堂，將課后練習移至課堂內(nèi)；當堂檢測，了解學生學習水平；集中精力解決個人的個性問題，小組的共性問題，使問題得到最大化的解決。

4.平等尊重，注重生生之間在課堂內(nèi)的交流討論在課堂內(nèi)，集中問題解決學生問題。開展以學生為中心的專題討論、模擬、演示等活動。組織學生在小組內(nèi)進行討論、在小組間開展交流。集思廣益，解決學生共性問題，提高學生的交流能力和解決問題的水平。

二、生物實驗中翻轉(zhuǎn)課堂策略的應(yīng)用

1.課前實驗講解

①根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置習題選擇1到2個題目，對學生進行課前檢測。以課前教授的內(nèi)容為核心，選取主要知識點進行考察。引導(dǎo)學生作答習題，了解自己對知識的掌握情況。題目設(shè)置的難度不宜過難，幫助學生樹立學習信心。在課堂內(nèi)對難點進行集中的點撥和強化。適宜難度，少量習題，簡單測評。幫助學生順利在課堂中進行實踐操作。②統(tǒng)計作答情況，分析學情教師通過QQ群中的作業(yè)板塊，發(fā)布習題，并通知學生作答。學生在上課前通過手機、電腦等終端進行在線作答。作答好的答案可在教師批復(fù)前進行修改。教師根據(jù)學生作答情況進行一對一評價，指導(dǎo)學生了解習題作答中的錯誤，并對作答正確的同學進行激勵和表揚。所有學生作答完畢后，統(tǒng)計作答情況。根據(jù)學生的作答狀況，進行分類總結(jié)。掌握學生的實驗學習現(xiàn)狀，合理設(shè)置課堂教學的三維目標?？偨Y(jié)學生在課前學習的高頻錯誤，在課堂內(nèi)做集中討論。通過課堂二次講解，鞏固學生的學習基礎(chǔ)。

2.課堂實踐操作

①分組合作，動手實踐根據(jù)課前學生的學習情況，制作實驗報告。小組成員按照實驗報告的步驟進行實踐。小組成員承擔小組任務(wù)，對小組負責。例如：學習實驗《使用顯微鏡觀察人血永久涂片》，本節(jié)課的任務(wù)是觀察到紅細胞和白細胞。事先將顯微鏡按人數(shù)進行擺放。定時20分鐘，各小組成員進行獨立操作。調(diào)控員提示大家按步驟操作。組長在組員操作期間，進行指導(dǎo)。計時員在20分鐘時，提醒同組成員停止操作。檢察人在小組操作結(jié)束后，匯總整個實驗小組的操作情況。匯報人根據(jù)本組的實驗操作情況和小組成員的問題反饋，向全班進行匯報。老師根據(jù)學生整體的操作情況，適當延長實驗操作時間或進行個性化的點撥指導(dǎo)。②多元評價，學會反思操作結(jié)束后，根據(jù)小組的綜合實踐情況，進行自評、互評、教師評價。自評：小組內(nèi)自我評價?；ピu：配對小組相互評價。教師評價：根據(jù)小組綜合實踐狀況進行評價。以《用顯微鏡觀察人血涂片》為例，實驗評價的指標包括：操作的規(guī)范性，結(jié)論歸納的科學性，表達的準確性。每個項目下面又增設(shè)三個標準：一般，良好，優(yōu)秀。評價結(jié)束后，各小組成員根據(jù)本組的實驗操作反饋情況，進行反思，了解自己在實驗操作中的不足。

3.課堂討論提升 學生小組在實踐操作后匯報實驗結(jié)果并進行問題反饋。教師組織學生進行集體討論，引導(dǎo)學生解決共性問題。學生個體反饋自己的個性化問題，在教師的點撥下自答或引導(dǎo)其他學生對其進行回答。問題討論，解決共性問題問題討論，是在教師的組織下，各小組組內(nèi)討論后積極發(fā)言。教師結(jié)合之前小組實驗匯報的內(nèi)容，提出問題，組織學生開展定時討論。在規(guī)定的時間內(nèi)，小教師根據(jù)學生作答情況進行一對一評價，指導(dǎo)學生了解習題作答中的錯誤，并對作答正確的同學進行激勵和表揚。所有學生作答完畢后，統(tǒng)計作答情況。根據(jù)學生的作答狀況，進行分類總結(jié)。掌握學生的實驗學習現(xiàn)狀，合理設(shè)置課堂教學的三維目標?？偨Y(jié)學生在課前學習的高頻錯誤，在課堂內(nèi)做集中討論。通過課堂二次講解，鞏固學生的學習基礎(chǔ)。

結(jié)語：在初中生物的學習過程中，實驗至關(guān)重要。因此，教師在教學過程中需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行深刻的認識，并在此基礎(chǔ)上提升生物實驗教學質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。