◎杜軍剛

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)，它主要是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，時(shí)長被控制在5-10分鐘之內(nèi)，且主題突出，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富緊湊學(xué)習(xí)情境。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課在信息技術(shù)的支持下逐漸被引入到課堂，而教師通過制作、運(yùn)用、實(shí)踐、反思，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用原則

化學(xué)是高中生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐中，教師可以利用微課為學(xué)生提供豐富的課程資源，并引導(dǎo)其開展自主探究實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作過程。微課作為一種新的教學(xué)形式，其在高中化學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在顯著差異，因此，為保證微課教學(xué)實(shí)踐效果，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：1.靈活性原則，“微小”、“微型”是微課的突出特點(diǎn)，所謂“船小好調(diào)頭”，相較于傳統(tǒng)的“大課”，微課在應(yīng)用過程中更加靈活多變，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，微課內(nèi)容簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單，其對(duì)于學(xué)生的滲透與引導(dǎo)卻是多方面的?；诖?，高中化學(xué)教師在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)注重其靈活性，合理調(diào)整化學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并加以濃縮和提煉，讓微課靈活穿插于課上、課下，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程。2.創(chuàng)新性原則，微課的引入本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新探索，因此，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的創(chuàng)新特征，不僅要自己制作微課，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新穎的實(shí)踐方式，更應(yīng)該廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)創(chuàng)新思考。3.主體性原則，在新課程改革背景下，生本理念逐漸替代了傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，成為教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和依據(jù)，因此，在微課的應(yīng)用與實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體認(rèn)知，為學(xué)生提供符合其自主學(xué)習(xí)的課程資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生作為知識(shí)主人的特征。4.情感滲透原則，在微課教學(xué)實(shí)踐中，人機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，降低了師生之間、生生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而隔著屏幕的學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)人的情感體系會(huì)形成障礙，因此，高中化學(xué)教師在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的融合，平衡人機(jī)互動(dòng)與人人互動(dòng)之間的關(guān)系，進(jìn)而在微課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課，突破化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn) 高中階段化學(xué)知識(shí)難度相較于初中階段明顯增加，其抽象的內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍沟靡恍W(xué)生在理解過程中困難重重?；诖?，在課堂教學(xué)講解中教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的“抓手”，在主題分明，內(nèi)容精煉的課程學(xué)習(xí)中深化知識(shí)理解。例如在“離子反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前明確了“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”、“離子反應(yīng)方程式書寫”這兩個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并制作微課，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行重點(diǎn)分析，梳理，理解離子反應(yīng)中化合價(jià)的變化，提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用微課，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程 化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)理論知識(shí)，更能夠發(fā)展自身的實(shí)踐操作能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是按部就班地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)示范，并控制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。而在微課的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以利用微視頻為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，并將實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深入思考，在錯(cuò)誤中不斷完善，從而提高自主實(shí)驗(yàn)探究能力。此外，針對(duì)一些危險(xiǎn)系數(shù)高，不宜在實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生身臨其境，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而提高實(shí)驗(yàn)參與效果。

3.應(yīng)用微課，提高學(xué)生的思維品質(zhì) 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索思考情境，幫助學(xué)生突破思維的局限，拓寬思維的深度與廣度。例如在“原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將這些相似的化學(xué)概念利用微課進(jìn)行整合，為學(xué)生提供辨析、探究的空間，并從錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生的批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生從“Cl+Cl→Cl2（放熱247kJ），O+O→O2（放熱493kJ）”等化學(xué)反應(yīng)中啟發(fā)思維，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

4.應(yīng)用微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在新課程改革背景下，利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用微課為學(xué)生提供課堂翻轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)，例如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供微課資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)；然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行討論與探究，有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破知識(shí)困境，實(shí)現(xiàn)答疑解難；最后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成知識(shí)鞏固。

總之，在信息化教學(xué)背景下，微課的運(yùn)用是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要利用微課課程資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合化學(xué)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供便于其參與學(xué)習(xí)的課堂氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，豐富課堂內(nèi)容；另一方面利用微課調(diào)整課堂模式，推動(dòng)師生角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生教學(xué)主體地位得到更好的體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。