鄭祥仲

浙江省的中職課程改革啟動(dòng)于2007年初，提出以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨，構(gòu)建“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程模式，提倡理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。在新課改的引導(dǎo)下，現(xiàn)在中職學(xué)校普遍采取“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，其根本是要求學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何才能有效保證學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去呢？筆者認(rèn)為教學(xué)組織形式尤為重要。

在2015年浙江省“創(chuàng)新杯”教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽中，筆者的《震動(dòng)報(bào)警器的安裝與調(diào)試》教學(xué)設(shè)計(jì)獲得三等獎(jiǎng)。由于震動(dòng)報(bào)警器制作的難度比較大，為了讓所有學(xué)生做到“做中學(xué)”，僅給他們安排任務(wù)書是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的。于是在此次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用了“導(dǎo)生協(xié)助”的教學(xué)組織形式。實(shí)施情況如下。

一、課前準(zhǔn)備階段

在課前，教師先確定四位“導(dǎo)生”，對(duì)“導(dǎo)生”的要求是具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，給他們發(fā)放“產(chǎn)品訂貨單”和任務(wù)清單。導(dǎo)生進(jìn)入“導(dǎo)生工作室”進(jìn)行任務(wù)評(píng)估，根據(jù)“訂貨單”和任務(wù)清單的具體要求，制定計(jì)劃書、確定組員及分工。同時(shí)，“導(dǎo)生”還要預(yù)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以便在產(chǎn)品制作過程中能夠?qū)M員起到指導(dǎo)作用。

二、產(chǎn)品制作階段

上課以后，導(dǎo)生領(lǐng)取套件和“生產(chǎn)進(jìn)度表”。然后根據(jù)制定的計(jì)劃書實(shí)施生產(chǎn)計(jì)劃，組員按照導(dǎo)生的統(tǒng)一安排投入產(chǎn)品制作，同時(shí)填寫“生產(chǎn)進(jìn)度表”。在此過程中，“導(dǎo)生”要盡可能幫助組員，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)。

三、項(xiàng)目總結(jié)階段

項(xiàng)目完成以后，“導(dǎo)生”推薦本組的優(yōu)秀組員和進(jìn)步組員，并對(duì)本組每位組員做出評(píng)價(jià)，指出存在的不足，以便后期改進(jìn)。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“導(dǎo)生協(xié)助”貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終。在“導(dǎo)生”的幫助下，教師變得更加“悠閑”，對(duì)課堂的把控變得更加游刃有余，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)實(shí)施情況比較理想。

綜上所述，“導(dǎo)生協(xié)助”就是選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，既作為教師的助手協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，又擔(dān)任學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組長，組織、引領(lǐng)、協(xié)調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。這樣既體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自我管理的理念，使得不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，又解決了在技能教學(xué)中指導(dǎo)教師缺少的問題。

為了充分發(fā)揮“導(dǎo)生”的作用，我校已成立了“導(dǎo)生工作室”，這也是我校電子專業(yè)教研組正在研究的一項(xiàng)課題。在研究這個(gè)課題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)生工作室”在“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式中起到至關(guān)重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“導(dǎo)生工作室”的成立，為“導(dǎo)生協(xié)助”的教學(xué)組織形式提供保障

在“導(dǎo)生工作室”成立之前，“導(dǎo)生協(xié)助”僅是流于形式，通常是在上課時(shí)安排幾位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生提供幫助，但是那種“協(xié)助”是沒有準(zhǔn)備的“協(xié)助”，很難達(dá)到預(yù)期效果。有了“導(dǎo)生工作室”，導(dǎo)生就有了固定的場(chǎng)所進(jìn)行課前準(zhǔn)備，保證了“導(dǎo)生協(xié)助”這種教學(xué)組織形式的持續(xù)性和正規(guī)化。為了提高導(dǎo)生工作的效率，我們還在工作室中配備了電腦、打印機(jī)和專業(yè)書籍，導(dǎo)生既可以隨時(shí)進(jìn)工作室查找相關(guān)資料，也可以為自己領(lǐng)導(dǎo)的小組準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)性非常強(qiáng)，在這里導(dǎo)生其實(shí)扮演了“小老師”的角色。

2.“導(dǎo)生工作室”的成立，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在“導(dǎo)生工作室”成立之前，學(xué)生的主體地位僅在教師安排任務(wù)以后才略有體現(xiàn)，可以說這種主體地位是教師賦予的，而不是學(xué)生主動(dòng)獲取的。在這種情況下，學(xué)生只能在教師的牽引下，勉強(qiáng)完成課堂任務(wù)。有了“導(dǎo)生工作室”，教師在課前將相關(guān)任務(wù)安排給“導(dǎo)生”們，通過自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n前就對(duì)新課內(nèi)容和課堂流程了如指掌。在課堂上，“導(dǎo)生”們就可以根據(jù)組員的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)組員進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而教師只是起到協(xié)助和監(jiān)督的作用。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

3.“導(dǎo)生工作室”的成立，提高了學(xué)生“做”的規(guī)范性和有效性

實(shí)踐性是專業(yè)技能教學(xué)的主要特點(diǎn)，所以在“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式中，“做”是關(guān)鍵。在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)課堂中的許多時(shí)候，學(xué)生都在做中學(xué)，都在實(shí)踐操作。學(xué)生雖然對(duì)實(shí)踐操作是比較感興趣的，但在專業(yè)技能教學(xué)的實(shí)踐操作中也會(huì)存在問題行為，常見的問題行為主要有：隨意操作、盲目操作和不操作三種。隨意操作是指沒按該技能規(guī)定的方法和步驟進(jìn)行操作，想做什么就做什么，想怎樣做就怎樣做。盲目操作是指少數(shù)學(xué)生不知道做什么和怎樣做，盲目亂動(dòng)，甚至違反操作規(guī)程。不操作是指極個(gè)別學(xué)生不愿意操作，只做一個(gè)旁觀者看著同伴操作，或者連看也不看，在課堂上無所事事。要杜絕以上這些現(xiàn)象，僅靠教師一個(gè)人顯然不夠。有了“導(dǎo)生工作室”，教師可以在技能課前對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行指導(dǎo)，跟他們講解一些操作要點(diǎn)和有可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤操作。在課堂上，“導(dǎo)生”就可以幫助其他學(xué)生完成正確的實(shí)踐操作，并起到監(jiān)督的作用。通過“導(dǎo)生”的協(xié)助，使技能課變得更加有序，學(xué)生的操作更加規(guī)范和有效。

筆者認(rèn)為，要想改變目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須在“導(dǎo)”上下功夫，要有“導(dǎo)”的意識(shí)、“導(dǎo)”的能力和“導(dǎo)”的策略。但是，僅通過教師的“導(dǎo)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“導(dǎo)生”也非常重要，而“導(dǎo)生工作室”恰恰能夠起到促進(jìn)作用。因此，我們還要不斷完善“導(dǎo)生工作室”，努力使它成為中職學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。